Cambios

== Resultados de la investigación ==

== Resultados de la investigación ==

El número y el momento de las experiencias de aprendizaje son críticos. La probabilidad de que los estudiantes aprendan y recuerden nuevas ideas y conceptos aumenta cuando encuentran esas ideas varias veces en estrecha sucesión. Por ejemplo, se ha encontrado que los estudiantes que han encontrado información entre tres y cinco veces durante dos o tres días tienden a recordarla, mientras que aquellos que no han tenido esta exposición a la información probablemente lo olvidarán (Nuthall, 1999). La implicación es que cuando se introducen nuevas ideas o conceptos importantes, los estudiantes necesitan encontrar esas ideas o conceptos con suficiente frecuencia e intensidad si quieren que ellas formen parte de su memoria a largo plazo.

El número y el momento de las experiencias de aprendizaje son críticos. La probabilidad de que los estudiantes aprendan y recuerden nuevas ideas y conceptos aumenta cuando encuentran esas ideas varias veces en estrecha sucesión. Por ejemplo, se ha encontrado que los estudiantes que han encontrado información entre tres y cinco veces durante dos o tres días tienden a recordarla, mientras que aquellos que no han tenido esta exposición a la información probablemente lo olvidarán <ref>Nuthall, G. (1999). The way students learn: Acquiring knowledge from an integrated science and social studies unit. ''The elementary school journal, 99''(4), 303–341.</ref>. La implicación es que cuando se introducen nuevas ideas o conceptos importantes, los estudiantes necesitan encontrar esas ideas o conceptos con suficiente frecuencia e intensidad si quieren que ellas formen parte de su memoria a largo plazo.

Además, brindar a los estudiantes múltiples oportunidades para practicar apoya el desarrollo de otros tipos de resultados, habilidades y competencias, como construir generalizaciones, interactuar socialmente y participar de manera efectiva en grupos. Para proporcionar múltiples oportunidades, los maestros deben priorizar el aprendizaje y, posiblemente, reducir la cobertura. El enfoque debe estar en las ideas y procesos más importantes.

Además, brindar a los estudiantes múltiples oportunidades para practicar apoya el desarrollo de otros tipos de resultados, habilidades y competencias, como construir generalizaciones, interactuar socialmente y participar de manera efectiva en grupos. Para proporcionar múltiples oportunidades, los maestros deben priorizar el aprendizaje y, posiblemente, reducir la cobertura. El enfoque debe estar en las ideas y procesos más importantes.

# Hodkinson, A. (2004). Does the English curriculum for history and its schemes of work effectively promote primary-aged children’s assimilation of the concepts of historical time? Some observations based on current research. ''Educational research, 46''(2), 99.

# Hodkinson, A. (2004). Does the English curriculum for history and its schemes of work effectively promote primary-aged children’s assimilation of the concepts of historical time? Some observations based on current research. ''Educational research, 46''(2), 99.

# Kohlmeier, J. (2006). “Couldn’t she just leave?”: The relationship between consistently using class discussions and the development of historical empathy in a 9th grade world history course. ''Theory and research in social education, 34''(1), 34–57.

# Kohlmeier, J. (2006). “Couldn’t she just leave?”: The relationship between consistently using class discussions and the development of historical empathy in a 9th grade world history course. ''Theory and research in social education, 34''(1), 34–57.

 

 

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