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Serie prácticas educativas/25. Cultivando el pensamiento creativo/Aprenda a evaluar y recompensar la creatividad (editar)
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<div style="background-color:#79c142; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>''' El pensamiento creativo puede ser evaluado por medios de evaluación centrados en los estudiantes y reflexivos que tienen en cuenta tanto los procesos de aprendizaje como los resultados.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
Algunos métodos de evaluación tienden a fomentar la creatividad mientras que otros tienden a inhibirla. Los métodos tradicionales de evaluación que se centran en recordar hechos, no suelen tener en cuenta el pensamiento creativo de los estudiantes. En su lugar, fomentan el no cometer errores y la asunción de riesgos, el saber alcanzar los grados más altos y demostrar las habilidades y habilidades de uno en relación con los demás. Por otro lado, las prácticas de evaluación formativa proporcionan a los estudiantes información y retroalimentación sobre cómo están progresando, considerando sus propios logros previos de acuerdo con sus propias metas de aprendizaje, y son mejores en fomentar la creatividad que las sumativas. Esto se debe a que permiten a los estudiantes a entender qué habilidades necesitan para desarrollar más y qué áreas de contenido que necesitan para mejorar. Las prácticas de evaluación formativa incluyen la autoevaluación, la retroalimentación de los compañeros, los diarios de aprendizaje, las carteras, las carteras electrónicas y las presentaciones. Además, este tipo de evaluación puede abarcar tanto los esfuerzos individuales como los colaborativos, y el trabajo en grupo creativo, como los proyectos.
Cuando los estudiantes se sienten presionados por la vigilancia evaluativa, el monitoreo y otras características importantes de la evaluación, su disposición a asumir riesgos y explorar la creatividad se hace limitada. Pero cuando la evaluación es constructiva y se centra en el auto-mejoramiento, los estudiantes son más propensos a asumir riesgos, buscar retos y desarrollar y aportar ideas nuevas y útiles.
== Aplicación en la práctica ==
:* Explique a sus estudiantes por qué es importante construir su evaluación sobre fortalezas y auto-mejora y no sobre debilidades y competencia. Ayúdelos a concentrarse en cosas de las que se sienten orgullosos; Algo que pueden hacer por primera vez; Algo que sienten que han mejorado; Algo que era un desafío para ellos.
:* ayudar a crear con los estudiantes una lista de verificación o una matriz que les permita evaluar su propio trabajo (autoevaluación) en una tarea creativa que examina tanto el proceso como el resultado del aprendizaje de acuerdo a varios criterios, como la originalidad, Adecuación, integridad, elegancia y consistencia.
:* Pida a los estudiantes que se evaluen mutuamente (¡y usted!) Y elaboren una retroalimentación constructiva (evualuacion por igual) de acuerdo con algunos criterios predeterminados, bien aceptados y comprensibles, como los mencionados anteriormente.
:* Informar a los padres y otros grupos interesados sobre la importancia de evaluar también el pensamiento creativo para evitar malentendidos y resistencia de su parte sobre el cambio de las prácticas tradicionales de evaluación.
:* Motivar a los estudiantes a través de la evaluación formativa de retroalimentación a tomar riesgos razonables, expresar el pensamiento creativo y compartir sus ideas o adaptarlos a un contexto diferente (transferibilidad).
Motivar a los estudiantes no sugiriendo que sus esfuerzos creativos serán acreditados y calificados, sino señalando las características de la tarea que les interesan. Ayúdeles a establecer objetivos desafiantes pero realistas, tanto como individuos asi como equipo, y para encontrar un significado personal en la tarea, proporcionando un mayor nivel de elección sobre cómo completarlo.
:* Trate de asegurar que incluso los resultados de la evaluación sumativa sean informativos y útiles. Por ejemplo, en lugar de felicitar a los estudiantes que recibieron A en una prueba, como si el propio A fuera el objetivo, comente el alto nivel de competencia que esta calificación significa. En consecuencia, ayude a los estudiantes a entender que las calificaciones bajas no son una especie de castigo, sino un indicador de que el estudiante necesita ejercer más esfuerzo o necesita más tiempo o alguna ayuda.
:* Reducir el estrés y la ansiedad que muy a menudo acompañan la evaluación, particularmente durante las fases divergentes del proceso creativo cuando los estudiantes necesitan libertad y comodidad para generar y explorar ideas novedosas. Trate de proporcionar retroalimentación constructiva no crítica en la primera etapa de la generación de ideas.
== Lecciones sugeridas ==
# Beghetto, R.A. (2005). Does assessment kill student creativity? ''The educational forum, 69''(2), 254–263.
# Cropley, A.J. (2001). ''Creativity in education and learning: A guide for teachers and educators.'' London: Kogan Page.
# Lucas, B.; Claxton, G.; Spencer, E. (2013). ''Progression in student creativity in school: First steps towards new forms of formative assessments.'' Paris: OECD Publishing. (OECD Education Working Papers, no. 86.)
# Villalba, E. (Ed.). (2009). ''Measuring creativity: Proceedings of the conference, ‘Can creativity be measured?’ Brussels, May 28-29, 2009.'' Luxembourg: Publications Office of the European Union. (EUR 24033 EN.)
# Véase también un breve video relacionado con la creatividad de los niños y su ÔevaluaciónÕ en http: //bit.ly/16NqRVS.
[[Categoría:Herramientas]]
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<div style="background-color:#79c142; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>''' El pensamiento creativo puede ser evaluado por medios de evaluación centrados en los estudiantes y reflexivos que tienen en cuenta tanto los procesos de aprendizaje como los resultados.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
Algunos métodos de evaluación tienden a fomentar la creatividad mientras que otros tienden a inhibirla. Los métodos tradicionales de evaluación que se centran en recordar hechos, no suelen tener en cuenta el pensamiento creativo de los estudiantes. En su lugar, fomentan el no cometer errores y la asunción de riesgos, el saber alcanzar los grados más altos y demostrar las habilidades y habilidades de uno en relación con los demás. Por otro lado, las prácticas de evaluación formativa proporcionan a los estudiantes información y retroalimentación sobre cómo están progresando, considerando sus propios logros previos de acuerdo con sus propias metas de aprendizaje, y son mejores en fomentar la creatividad que las sumativas. Esto se debe a que permiten a los estudiantes a entender qué habilidades necesitan para desarrollar más y qué áreas de contenido que necesitan para mejorar. Las prácticas de evaluación formativa incluyen la autoevaluación, la retroalimentación de los compañeros, los diarios de aprendizaje, las carteras, las carteras electrónicas y las presentaciones. Además, este tipo de evaluación puede abarcar tanto los esfuerzos individuales como los colaborativos, y el trabajo en grupo creativo, como los proyectos.
Cuando los estudiantes se sienten presionados por la vigilancia evaluativa, el monitoreo y otras características importantes de la evaluación, su disposición a asumir riesgos y explorar la creatividad se hace limitada. Pero cuando la evaluación es constructiva y se centra en el auto-mejoramiento, los estudiantes son más propensos a asumir riesgos, buscar retos y desarrollar y aportar ideas nuevas y útiles.
== Aplicación en la práctica ==
:* Explique a sus estudiantes por qué es importante construir su evaluación sobre fortalezas y auto-mejora y no sobre debilidades y competencia. Ayúdelos a concentrarse en cosas de las que se sienten orgullosos; Algo que pueden hacer por primera vez; Algo que sienten que han mejorado; Algo que era un desafío para ellos.
:* ayudar a crear con los estudiantes una lista de verificación o una matriz que les permita evaluar su propio trabajo (autoevaluación) en una tarea creativa que examina tanto el proceso como el resultado del aprendizaje de acuerdo a varios criterios, como la originalidad, Adecuación, integridad, elegancia y consistencia.
:* Pida a los estudiantes que se evaluen mutuamente (¡y usted!) Y elaboren una retroalimentación constructiva (evualuacion por igual) de acuerdo con algunos criterios predeterminados, bien aceptados y comprensibles, como los mencionados anteriormente.
:* Informar a los padres y otros grupos interesados sobre la importancia de evaluar también el pensamiento creativo para evitar malentendidos y resistencia de su parte sobre el cambio de las prácticas tradicionales de evaluación.
:* Motivar a los estudiantes a través de la evaluación formativa de retroalimentación a tomar riesgos razonables, expresar el pensamiento creativo y compartir sus ideas o adaptarlos a un contexto diferente (transferibilidad).
Motivar a los estudiantes no sugiriendo que sus esfuerzos creativos serán acreditados y calificados, sino señalando las características de la tarea que les interesan. Ayúdeles a establecer objetivos desafiantes pero realistas, tanto como individuos asi como equipo, y para encontrar un significado personal en la tarea, proporcionando un mayor nivel de elección sobre cómo completarlo.
:* Trate de asegurar que incluso los resultados de la evaluación sumativa sean informativos y útiles. Por ejemplo, en lugar de felicitar a los estudiantes que recibieron A en una prueba, como si el propio A fuera el objetivo, comente el alto nivel de competencia que esta calificación significa. En consecuencia, ayude a los estudiantes a entender que las calificaciones bajas no son una especie de castigo, sino un indicador de que el estudiante necesita ejercer más esfuerzo o necesita más tiempo o alguna ayuda.
:* Reducir el estrés y la ansiedad que muy a menudo acompañan la evaluación, particularmente durante las fases divergentes del proceso creativo cuando los estudiantes necesitan libertad y comodidad para generar y explorar ideas novedosas. Trate de proporcionar retroalimentación constructiva no crítica en la primera etapa de la generación de ideas.
== Lecciones sugeridas ==
# Beghetto, R.A. (2005). Does assessment kill student creativity? ''The educational forum, 69''(2), 254–263.
# Cropley, A.J. (2001). ''Creativity in education and learning: A guide for teachers and educators.'' London: Kogan Page.
# Lucas, B.; Claxton, G.; Spencer, E. (2013). ''Progression in student creativity in school: First steps towards new forms of formative assessments.'' Paris: OECD Publishing. (OECD Education Working Papers, no. 86.)
# Villalba, E. (Ed.). (2009). ''Measuring creativity: Proceedings of the conference, ‘Can creativity be measured?’ Brussels, May 28-29, 2009.'' Luxembourg: Publications Office of the European Union. (EUR 24033 EN.)
# Véase también un breve video relacionado con la creatividad de los niños y su ÔevaluaciónÕ en http: //bit.ly/16NqRVS.
[[Categoría:Herramientas]]