| − | *Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes –por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión<ref>Barton, K.; Levstik, L.S. (1996). Back when God was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. ''American Educational Research Journal, 33''(2), 419–454.</ref> o una técnica de entrevista en embudo<ref>Brophy, J.; Alleman, J. (2002). Learning and Teaching about Cultural Universals in Primary-grade Social Studies. ''The Elementary School Uournal,'' 103, 2. [Special issue: Social studies (November 2002), 99–114.]</ref>– Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas. | + | *Utilizar información basada en la investigación sobre cómo progresan los estudiantes en términos de comprensión y habilidades conceptuales. La información de la investigación no puede reemplazar a la propia evaluación por parte del maestro de lo que un estudiante en particular sabe y puede hacer, pero puede indicar entendimientos y malentendidos de los cuales deben ser conscientes. La investigación también puede proporcionar ejemplos de estrategias que otros profesores han utilizado para averiguar lo que saben los estudiantes –por ejemplo, usar imágenes visuales como estímulos para la discusión<ref>Barton, K.; Levstik, L.S. (1996). Back when God was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. ''American Educational Research Journal, 33''(2), 419–454.</ref> o una técnica de entrevista en embudo<ref>Brophy, J.; Alleman, J. (2002). Learning and Teaching about Cultural Universals in Primary-grade Social Studies. ''The Elementary School Journal,'' 103, 2. [Special issue: Social studies (November 2002), 99–114.]</ref>– Involucrando una secuencia de preguntas amplias, en profundidad y específicas. |
| | *Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes. | | *Utilizar una variedad de técnicas para acceder a conocimientos previos (por ejemplo, conversaciones, entrevistas, pre-tests, cuestionarios, encuestas y tareas basadas en imágenes), ya que diferentes técnicas revelarán información y entendimientos diferentes. |
| | *Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas). | | *Considerar si las técnicas utilizadas enfatizan el reconocimiento o la recuperación. Esto es importante, ya que las técnicas de reconocimiento (como las evaluaciones de elección múltiple que recuerdan a los estudiantes acerca de las ideas clave) revelan información muy diferente sobre lo que saben los estudiantes, que las técnicas de recuperación (como las preguntas abiertas). |