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| − | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>'''Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas | + | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>'''Los profesores eficaces alientan a los estudiantes a utilizar sus propias experiencias como punto de comparación cuando aprenden sobre las experiencias de otras personas en diferentes tiempos, lugares y culturas.'''</big></div> |
| − | en diferentes tiempos, lugares y culturas.'''</big></div> | |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| − | Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, experiencia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés. | + | Incorporar conocimientos y experiencias culturales en el aprendizaje de los estudiantes proporciona un punto de comparación útil para ellos. Y conectarse a lo que es familiar a los estudiantes les facilita el acceso a nuevos aprendizajes. También proporciona continuidad entre las experiencias en el hogar y en la escuela, lo cual es importante para el aprendizaje. La continuidad se fortalece cuando el aprendizaje se basa en el contenido que los estudiantes encuentran relevante y que se conecta con las experiencias, pericia e intereses de sus familias. Esto no significa, sin embargo, que el aprendizaje debe comenzar siempre con la experiencia de los estudiantes; algunas veces las conexiones pueden hacerse posteriormente. Además, el aprendizaje no siempre requiere una aplicación obvia y práctica a las vidas actuales o futuras de los estudiantes. Puede ser relevante simplemente porque despierta curiosidad o suscita interés. |
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| − | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar de manera que los estudiantes puedan encontrar inapropiada o intrusiva. | + | En sus esfuerzos por conectar el aprendizaje con las vidas de los estudiantes, los maestros necesitan ser cuidadosos para no buscar información personal o familiar de formas que los estudiantes puedan encontrar inapropiadas o invasivas. |
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| | == Aplicación en la práctica == | | == Aplicación en la práctica == |
| − | :*Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales en las perspectivas de contenido que reflejan la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella.
| + | *Incluir intencional y explícitamente diversas perspectivas culturales acerca del contenido, que reflejen la diversidad de los estudiantes en la clase y de las personas que se encuentran fuera de ella. |
| − | :*Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con el aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos.
| + | *Asegurar que todos los estudiantes entren en contacto con aprendizaje sobre temas de relevancia para ellos. |
| − | :*Buscar recursos a los que los alumnos estén familiarizados, y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes.
| + | *Buscar recursos con los que los alumnos estén familiarizados y también aquellos que desafían puntos de vista dominantes. |
| − | :*Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes.
| + | *Relacionar el aprendizaje con las experiencias de vida de los estudiantes. |
| − | :*Utilizar estrategias de similitudes y diferencias eficazmente para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas.
| + | *Utilizar eficazmente estrategias de similitudes y diferencias para establecer conexiones, siendo conscientes de que tales estrategias pueden reforzar involuntariamente las actitudes y las generalizaciones simplistas. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Bishop, R.; Berryman, M. (2006). ''Culture speaks: cultural relationships and classroom learning.'' Wellington: Huia Publishers. | | # Bishop, R.; Berryman, M. (2006). ''Culture speaks: cultural relationships and classroom learning.'' Wellington: Huia Publishers. |
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| | # Kanu, Y. (2006). Getting them through the college pipeline: Critical elements of instruction influencing school success among Native Canadian high school students. ''Journal of advanced academics, 18''(1), 116–145. | | # Kanu, Y. (2006). Getting them through the college pipeline: Critical elements of instruction influencing school success among Native Canadian high school students. ''Journal of advanced academics, 18''(1), 116–145. |
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| − | [[Categoría:Herramientas]] | + | [[Categoría:Herramientas]][[Category:Book:Prácticas_educativas_23._Pedagogía_efectiva_en_ciencias_sociales]] |