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| − | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff;"><big>''' Debido a que las fuentes de motivación individual difieren, una variedad de estrategias motivacionales deben ser empleadas'''</big></div> | + | <div style="background-color:#9c3293; padding:15px; border-radius:3px; clear:both; color:#ffffff; margin:0 0 15px 0"><big>''' Debido a que las fuentes de motivación individual difieren, una variedad de estrategias motivacionales deben ser empleadas'''</big></div> |
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| | == Resultados de la investigación == | | == Resultados de la investigación == |
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| | == Aplicación en la práctica == | | == Aplicación en la práctica == |
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| − | :*Averigüar que motiva a los estudiantes.
| + | *Averigüar que motiva a los estudiantes. |
| − | :*Ser sensible a lo que los estudiantes dicen acerca de sus intereses, y escuchar sus preguntas.
| + | *Ser sensible a lo que los estudiantes dicen acerca de sus intereses, y escuchar sus preguntas. |
| − | :*Buscar retroalimentación de los estudiantes sobre cómo están interesados en el contenido del aprendizaje actual y sobre cómo el enfoque seleccionado está trabajando para ellos.
| + | *Buscar retroalimentación de los estudiantes sobre cómo están interesados en el contenido del aprendizaje actual y sobre cómo el enfoque seleccionado está trabajando para ellos. |
| − | :*Proporcionar oportunidades para que los estudiantes contribuyan a las decisiones que se relacionan con su propio aprendizaje.
| + | *Proporcionar oportunidades para que los estudiantes contribuyan a las decisiones que se relacionan con su propio aprendizaje. |
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| − | == Lecciones sugeridas == | + | == Lecturas sugeridas == |
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| | # Levstik, L.S. (2000). Articulating the silences: Teachers’ and adolescents’ conceptions of historical significance. In: P.N. Stearns; P. Seixas; S. Wineburg (Eds.). ''Knowing, teaching and learning history: national and international perspectives'' (pp. 284–305). New York, NY: New York University Press. | | # Levstik, L.S. (2000). Articulating the silences: Teachers’ and adolescents’ conceptions of historical significance. In: P.N. Stearns; P. Seixas; S. Wineburg (Eds.). ''Knowing, teaching and learning history: national and international perspectives'' (pp. 284–305). New York, NY: New York University Press. |