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| | === Aprendizaje significativo === | | === Aprendizaje significativo === |
| − | El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solución de problemas y la realización de vida plena. El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. | + | |
| | + | [[File:Aprendizajes significativos.jpg|300px|right]] El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se construye en forma permanente para ser utilizado en el momento necesario. Potencializa el autoaprendizaje, la solución de problemas y la realización de vida plena. El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. |
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| | El aprendizaje significativo garantiza que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y experiencias que contribuyen a su formación integral, porque abordan ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponiéndolos a participar individual y colectivamente en la solución de los mismos. | | El aprendizaje significativo garantiza que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y experiencias que contribuyen a su formación integral, porque abordan ideas y hechos que forman parte de sus experiencias de vida. Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles para enfrentar y resolver diferentes situaciones en el ambiente escolar, familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales disponiéndolos a participar individual y colectivamente en la solución de los mismos. |
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| | : “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”<ref>Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mcgraw Hill: 21)</ref> | | : “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”<ref>Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: Mcgraw Hill: 21)</ref> |
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| | + | Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell<ref>Shuell, T. "Phases of meaningful learning", ''Review of Educational Research'', 60, 4. 531-548, 1990.</ref> propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. |
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| | + | De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada por la Dirección General de Currículo, estas tres fases propuestas por Shuell<ref>Obra citada.</ref> fueron enriquecidas, definiendo en cada fase los procesos que se realizan y que se describen a continuación. |
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| | + | ==== Fases del aprendizaje significativo<ref>La estructura que se presenta permite visualizar cómo se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.</ref> ==== |
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| | + | El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente: |
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| | + | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | | style="background-color:#DDEAE1"| Fase inicial |
| | + | | style="background-color:#DDEAE1"| Desafío |
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| | + | Exploración de conocimientos previos |
| | + | | style="background-color:#24785B" rowspan="3" |Evaluación continua |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#A3C3B0"| Fase intermedia |
| | + | | style="background-color:#A3C3B0"| Organizadores previos o puentes cognitivos |
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| | + | Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales |
| | + | |- |
| | + | | style="background-color:#6EA28B"| Fase final |
| | + | | style="background-color:#6EA28B"| Integración de los aprendizajes |
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| | + | Evaluación |
| | + | |} |
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| | + | Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:<ref>MINEDUC, DIGECUR. (2012). ''Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje (Primera ed.)''. Guatemala, C.A.</ref> |
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| | + | '''Fase inicial''' |
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| | + | Esta fase implica dos procesos: |
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| | + | :* '''Desafío:''' obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera. ''Es partir de un escenario que establezca retos para los estudiantes y que despierte su interés en adquirir nuevos conocimientos para resolver situaciones dadas''.<ref>Se agregan las cursivas.</ref> |
| | + | :* '''Exploración de conocimientos previos:''' son ideas conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ''Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, económico, ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, étnica y cultural; partir de ellos despierta el interés y la motivación interna de cada estudiante, porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir nuevos conocimientos y vivencias''. |
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| | + | '''Fase intermedia''' |
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| | + | Al igual que la fase inicial, la intermedia está comprendida en: |
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| | + | :* '''Organizadores previos o puentes cognitivos:''' son los recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas artículos de periódicos, páginas de libros o de Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. ''Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los contenidos curriculares''. |
| | + | :* '''Nuevos aprendizajes:''' se refieren a los conocimientos, contenidos(declarativos, procedimentales y actitudinales), información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. ''Los estudiantes enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropiándose de nuevos conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes áreas y ejes del Currículo''. |
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| | + | '''Fase final''' |
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| | + | Comprende los procesos siguientes: |
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| | + | :* Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y subáreas y permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad. |
| | + | :* Evaluación: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros de interés, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema de integración o de evaluación. “Responder de manera adecuada y pertinente ante una situación real es el punto de partida para la evaluación del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar una situación compleja de la realidad que permita la intervención de los estudiantes, movilizando sus conocimientos, para la solución del problema en cuestión es la forma más efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.” |
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| | + | === Sugerencias metodológicas para el desarrollo de competencias === |
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| | + | El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Incluye la capacidad a desarrollar, el área del conocimiento, el contexto donde se aplicará y para qué servirá. |
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| | + | : “La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un ''saber en acción''. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber ''qué'', pero también un saber ''cómo''.” (Universidad del Norte, 2005) |
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| | + | Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodológico, puesto que exige considerar los saberes como recursos (cognitivos, habilidades y actitudes), a movilizar, desarrollar un aprendizaje basado en problemas o proyectos y la aplicación constante de nuevas formas de evaluación. El aprendizaje se logra en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Todo aprendizaje forma parte integral de una práctica social, se genera a través de las experiencias vividas. |
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| | + | No hay un enfoque metodológico único para el desarrollo de las competencias. Lo importante es determinar cuáles son las situaciones de aprendizaje más propicias para favorecer su desarrollo (resolución de problemas, estudios de caso, método de proyectos, prácticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en servicio, etc.). En general, se considera que son estrategias más pertinentes aquellas que se orientan a la resolución de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a la aplicación del conocimiento. |
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| | + | Las metodologías más recomendadas por expertos en el tema son (Díaz-Barriga, 2006): |
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| | + | :* '''Estudio de casos.''' Esta metodología plantea una situación problema al estudiante para que éste realice propuestas de abordaje o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensionalidad del problema. |
| | + | :* '''Aprendizaje basado en problemas.''' Se parte de un problema, que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), normalmente en pequeños grupos o de forma individual. |
| | + | :* '''Familias de situaciones – problema.''' Es un conjunto contextualizado de información que los estudiantes deberán articular con sus conocimientos para resolver un problema determinado. |
| | + | :* '''Método de proyectos.''' Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los alumnos investiguen, construyan y analicen información para dar respuesta a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. |
| | + | :* '''Períodos doble de clase.''' Esta metodología se originó en Guatemala recientemente (Achaerandio, 2008), el período doble requiere de aproximadamente 90 minutos de clase. Está constituido por cuatro bloques: introducción motivante, estudio personal, trabajo cooperativo y puesta en común con el grupo de clase. |
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| | + | No debe olvidarse que la metodología y el avance del aprendizaje también deben estar enfocados al desarrollo de Competencias Básicas para la Vida. A manera de ejemplo y tomando en cuenta que algunas competencias básicas son más pertinentes para ser desarrolladas en algunas áreas y subáreas, como puede observarse en el cuadro siguiente: |
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| | == Notas == | | == Notas == |