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| | [[Malla curricular de Ciencias Naturales - Tercer Grado]] (antiguo) | | [[Malla curricular de Ciencias Naturales - Tercer Grado]] (antiguo) |
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| − | == Criterios de evaluación == | + | == Lineamientos para la implementación y de evaluación == |
| | + | === Propósito del Área === |
| | + | El área de Ciencias Naturales que se facilitará en el Ciclo de Educación Básica, dotará a los estudiantes de las herramientas necesarias para comprender el medio social y natural que les rodea, aportando soluciones a los problemas cotidianos que les afectan. Para tal propósito, se desarrollará en los estudiantes el pensamiento crítico, reflexivo y sistémico que les permitirá incidir en su realidad, conociéndola y transformándola. |
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| | + | === Lineamientos generales === |
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| | + | * Los componentes del área son: 1) Ciencia en acción 2) La vida y su entorno 3) Vida saludable 4) La Tierra y el Universo de los cuales se derivan las competencias de área que todos los estudiantes deberán alcanzar al finalizar el ciclo básico, mediante la aplicación de la metodología activa |
| | + | * Es necesario que previamente los docentes se apropien del saber científico correspondientes a la disciplina que se facilitará en el grado del ciclo básico que atenderán, lo que implica identificar los conceptos científicos, comprenderlos e idear cómo lo podrían aprender los estudiantes. |
| | + | * Los docentes deberán desarrollar la capacidad de indagar y aplicar con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven, el pensamiento crítico-reflexivo y sistémico y que considere al mismo tiempo el desarrollo evolutivo del pensamiento del estudiante, para lograr así una adecuada intervención pedagógica. |
| | + | * Los docentes cumplirán el papel de facilitadores, lo que significa que propiciarán actividades de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo y sistémico, lo que implica abandonar las prácticas tradicionales orientadas a la simple transmisión y repetición del conocimiento. |
| | + | * Para medir el nivel de logro de las competencias de grado, los docentes aplicarán técnicas e instrumentos propios de la evaluación alternativa, lo que implica evitar caer en la monotonía de evaluar mediante una prueba objetiva a los estudiantes al final de la unidad o bloque de aprendizaje planificado. |
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| | + | === Criterios de evaluación === |
| | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza. | | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza. |
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