| Línea 191: |
Línea 191: |
| | Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar: | | Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar: |
| | | | |
| − | === Estrategias de evaluación - función sumativa ===
| + | == Estrategias de evaluación - función sumativa == |
| | + | |
| | + | Entre las posibles actividades de evaluación sumativa caben señalar: |
| | + | |
| | + | * Plantear trabajos de investigación en grupo o individual. |
| | + | * Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta. |
| | + | * Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en su conjunto. |
| | + | * Solicitar la elaboración de un producto. |
| | + | * Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo, entre otros. |
| | + | * Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones diferentes. |
| | + | * Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos |
| | + | * Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada. |
| | + | * Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación entre otras. |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * TEXTO |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | En síntesis, las decisiones que se derivan de la evaluación sumativa sirven para: |
| | + | * acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes |
| | + | * comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias, administración educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento de las y los estudiantes y del grupo. |
| | + | |
| | + | == Características de la evaluación == |
| | + | |
| | + | [[file:Características de la evaluación.png|250px|right]] |
| | + | |
| | + | La evaluación puede ser: |
| | + | a. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje. |
| | + | b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de las competencias. |
| | + | c. Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos. |
| | + | d. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa. |
| | + | e. Interpretativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. |
| | + | f. Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente. |
| | + | |
| | + | Plantee algunos ejemplos para cada una de las características de la evaluación arriba mencionadas y relacionelas con su actuar en el salón de clase. |
| | + | |
| | + | == Clasificación de la evaluación según sus agentes == |
| | + | |
| | + | Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puede hablar de una autoevaluación, coevaluación y una heteroevaluación y los propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico, formativo o sumativo. En el libro [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''], se encuentran actividades de autoevaluación y coevaluación. Éstas tienen la ventaja de ser sencillas, económicas y emplean poco tiempo para realizarlas. |
| | + | |
| | + | <center>[[file:Evaluación según sus agentes.png|500px]]</center> |
| | + | |
| | + | === Autoevaluación === |
| | + | |
| | + | En la autoevaluación las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía. |
| | + | |
| | + | En este tipo de evaluación son las y los estudiantes, más que las y los docentes, los que ejercen el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada. |
| | + | |
| | + | Algunas de las actividades de autoevaluación que se encuentran en el libro [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''] se pueden mencionar: el anecdotario, mi baúl de ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo entre otros. |
| | + | |
| | + | <center>[[file:Autoevaluación.png|500px]]</center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * TEXTO |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Haga un alto para refleixionar y realizar una autoevaluación sobre su desempeño como docente. ¿Realmente está promoviendo la autoevaluación con sus estudiantes? |
| | + | |
| | + | === Coevaluación === |
| | + | |
| | + | En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en la misma, participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación, por ejemplo: |
| | + | |
| | + | * Un alumno evalúa a otro y viceversa |
| | + | * El docente evalúa a un alumno y ese alumno evalúa al docente |
| | + | * Un grupo de compañeros evalúa a un compañero en particular y ese alumno al grupo. |
| | + | |
| | + | La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Por ejemplo: |
| | + | |
| | + | * Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar. |
| | + | * Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. |
| | + | * En un debate, se valora conjuntamente el interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones destacadas de algunos estudiantes, entre otros. |
| | + | * Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los estudiantes que contesten un cuestionario de manera anónima; esta estrategia permite que éstos opinen con absoluta libertad sobre lo realizado, así también posibilita contrastar sus opiniones con la apreciación de las y los docentes. |
| | + | |
| | + | Dentro de las actividades de coevaluación que se encuentran en el libro “Herramientas de evaluación en el aula” se pueden mencionar: El estudiante del día, el cartel del equipo, compartiendo mi portafolio y en busca del mejor trabajo. |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #98CA79;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * TEXTO |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ¿Cómo trabaja la coevaluación de su área o subárea en el salón de clase, si aún no la trabaja de qué forma lo haría? |
| | + | |
| | + | === Heteroevaluación === |
| | + | |
| | + | Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes. |
| | + | |
| | + | Algunas de las actividades de heteroevaluación que se sugieren en el libro [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''] se pueden mencionar: las listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas para evaluar diferentes actividades dentro del salón de clase. |
| | + | Una de las características de las herramientas empleadas en la heteroevaluación al igual que en las anteriores es que el docente pude construirlas por sí mismo. |
| | + | |
| | + | Realicemos un pequeño ejercicio construyendo una lista de cotejo para el siguiente caso: |
| | + | |
| | + | :: Una profesora necesita evaluar una ''presentación oral'', para lo cual decide construir una lista de cotejo. En la planificación de sus instrumentos determinó los aspectos, factores, características o atributos que debería presentar la actuación. A la vez, para cada aspecto o factor estableció los ''indicadores'' siguientes: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |+ TITULO |
| | + | ! style="width:XX%"| TITULO1 |
| | + | ! style="width:XX%"| TITULO2 |
| | + | ! TITULO3 |
| | + | |- |
| | + | | TEXTO1 |
| | + | | TEXTO2 |
| | + | | TEXTO3 |
| | + | |} |