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, hace 5 años
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__NOGLOSSARY__
<quiz display=simple>
{ '''Primera serie'''<br><br>''Instrucciones:'' Lee y reflexiona sobre las siguientes afirmaciones y selecciona V o F, según sean verdaderas o falsas. }
{Se puede presentar a los alumnos materiales de lectura y audición cuyo nivel de dificultad sea un poco superior al de su competencia lingüística actual.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{Inicialmente, no se espera que los estudiantes entiendan el material en lenguas adicionales, solamente que lo reproduzcan.
|type="()"}
- Verdadero
+ Falso
{Los profesores deberían centrar la atención de los estudiantes en el vocabulario y la gramática.
|type="()"}
- Verdadero
+ Falso
{Los estudiantes necesitan ser expuestos a gran cantidad de lenguaje entendible y con sentido en lenguas adicionales.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{Con los estudiantes principiantes, es mejor utilizar relatos cortos en un lenguaje natural para ejercitar la audición, que lenguaje artificial creado por el profesor.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{Los estudiantes pueden practicar entre sí, detectando y corrigiéndose los errores mutuamente.
|type="()"}
- Verdadero
+ Falso
{Las tareas de escritura en lenguas adicionales aplicadas a situaciones de la vida real, como rellenar formularios, cartas, avisos, etc., facilitan el aprendizaje.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{Los estudiantes de lenguas adicionales deben hablarlo y escribirlo de forma que pueda ser entendido por hablantes no nativos.
|type="()"}
- Verdadero
+ Falso
{Si se enseña a los estudiantes cómo aprender por sí mismos, pueden adquirir vocabulario y destrezas lingüísticas solos, sin sus profesores.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{Muchos estudiantes tienen mayor necesidad de entender que de hablar un idioma adicional.
|type="()"}
+ Verdadero
- Falso
{ <br><div style="width:35%; float:right; border:dotted 1px; padding:4px; background-color:#FFF9DB; margin:30px 0 0 4px">
# Competencia comunicativa.
# Enfoque centrado en el producto final.
# Información significativa.
# Lectura eficiente.
# Enfoque centrado en el proceso.
</div>
'''Segunda serie'''<br>''Instrucciones:'' Relaciona cada descripción de enfoques y estrategias para la enseñanza de lenguas adicionales con el concepto clave correspondiente de la lista que aparece en el
recuadro. }
{Toma en cuenta el resultado de la escritura, un ensayo lógico, libre de error, a partir de un texto modelo que los estudiantes estudian, analizan y luego reproducen.
|type="{}"}
{ 2 _4 }
{Describe los pasos que sigue un estudiante al elaborar un texto bien escrito en una lengua adicional: tormenta de ideas, bosquejo inicial, borrador, con ideas concentradas en el mensaje más que en la forma y las revisiones del profesor y los compañeros.
|type="{}"}
{ 5 _4 }
{Se refiere al lenguaje oral y escrito que se puede comprender, aunque se encuentre un poco por encima del nivel actual adquirido por el estudiante.
|type="{}"}
{ 3 _4 }
{Consiste en enseñar a los estudiantes cómo realizar una conversación real – cómo empezar y finalizarla, cómo responder apropiadamente y cómo expresar sus creencias, opiniones y sentimientos.
|type="{}"}
{ 1 _4 }
{Los estudiantes utilizan las estrategias, “abajo-arriba” y “arriba-abajo”; el uso de una de ellas compensa las lagunas de comprensión de la otra.
|type="{}"}
{ 4 _4 }
</quiz>
'''Uso en el aula'''
''Instrucciones:'' te invitamos a aplicar las estrategias recomendadas en este folleto para facilitar el aprendizaje de tus estudiantes en lenguas adicionales (L2 y L3), así como a que lleves un registro de tus experiencias y resultados en un cuaderno o portafolio. También puedes compartirlos con otros docentes.
[[Categoría:Repasos]]