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| | ==Criterios de evaluación == | | ==Criterios de evaluación == |
| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación organizados por indicador de logro. | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orienta a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación organizados por indicador de logro. |
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| − | === Propósito del Área ===
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| − | Tiene como propósito que el estudiante desarrolle y fortalezca las habilidades lingüísticas y comunicativas que le permitan generar y construir significados oportunos para su adecuada inserción en la sociedad y cualquier contexto social, ahora y en el futuro. Asimismo, que acreciente sus procesos de formación del pensamiento lógico, analítico y crítico.
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| − | En otros términos, será una persona capaz de generar y expresar sus pensamientos, ideas, conocimientos, sentimientos, etc., con libertad y sin embargo, con profundo respeto a las diferencias de todo orden que pueda encontrar en el otro y en los textos. Al enriquecer su habilidad lectora y escritora, se asegurará, además, un mejor funcionamiento académico a la vez que será cada vez más crítico y propositivo.
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| − | === Lineamientos Generales ===
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| − | * El área está conformada por los componentes: 1) Prácticas comunicativas y 2) Comprensión y producción. Se espera que el estudiante desarrolle y mejore sus prácticas comunicativas y que adquiera la experticia para comprender y producir textos funcionales y literarios.
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| − | * El aprendizaje debe ser práctico, constante y con escenarios que representen distintos contextos y situaciones comunicativas lo más parecido posibles a la realidad en que se desenvuelve el estudiante.
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| − | * El conocimiento gramatical y literario se debe fortalecer desde una perspectiva funcional, en la práctica y en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora y de producción de textos orales y escritos.
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| − | * Se debe partir de la idea que no todos los estudiantes hablan el idioma español como idioma materno. Para estos estudiantes, la metodología y orientación debe dirigirse a que aprendan a manejar distintos niveles de registros lingüísticos y brindar las oportunidades necesarias para que alcancen un dominio aceptable de la comunicación oral y puedan hacer la transferencia de las habilidades lingüísticas adquiridas en su idioma, tomando en cuenta que en su caso, el español es una segunda lengua
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| − | === Criterios de evaluación ===
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| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza.
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| − | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro:
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| − | 1.1. Distingue los elementos lingüísticos y los esquemas de entonación de frases enunciativas, interrogativas, imperativas, etc. en una comunicación.
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| − | * Reconoce los elementos lingüísticos, las marcas prosódicas, la entonación, velocidad de emisión, intencionalidad, propias de distintos tipos de oraciones.
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| − | * Diferencia entre frases enunciativas, interrogativas, imperativas, dubitativas, desiderativas, exclamativas.
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| − | * Establece el significado del vocabulario escuchado atendiendo a la formación morfológica de las palabras.
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| − | 1.2. Formula la relación de afirmación o negación entre los esquemas de entonación que subyacen a la actitud global del interlocutor: pregunta, orden, afirmación, incertidumbre, exclamación, asombro, irritación, énfasis, ironía, etc., así como el contexto, con el mensaje
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| − | * Establece la relación entre las distintas expresiones incluidas en el mensaje y la actitud del emisor.
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| − | * Reconoce los paralenguajes y lenguajes no verbales, así como la ironía o la contradicción en los mensajes que recibe.
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| − | * Establece el acto locutorio (lo que expresa el interlocutor) y su acto perlocutorio (lo que responde como receptor).
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| − | 1.3. Se responsabiliza al juzgar la veracidad de los mensajes recibidos atendiendo el sentido y las finalidades del discurso, punto de vista del emisor y sus propias inferencias.
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| − | * Comprende el sentido de las palabras, frases, modismos dichos, etc., que expresa su interlocutor.
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| − | * Reconoce las ideas principales y secundarias del mensaje que recibe.
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| − | * Discierne el punto de vista del emisor con relación a lo que expresa su mensaje y el contexto en el que lo expresa.
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| − | 2.1. Planifica su propio mensaje atendiendo a la finalidad, el tema, la situación comunicativa, el tipo de receptor.
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| − | * Establece el tema y subtemas que desea comunicar así como las reglas de contenido proposicional.
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| − | * Reconoce el tipo de registro lingüístico a utilizar, según el tipo de receptor.
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| − | * Aplica reglas preparatorias, de sinceridad, obligación y las convenciones sociales para crear una situación comunicativa adecuada.
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| − | 2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico.
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| − | * Controla las estrategias conversacionales, los apoyos no verbales y paralingüísticos, sus propios turnos en la comunicación.
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| − | * Utiliza una dicción correcta y sin vicios.
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| − | * Reestructura su mensaje en distintas maneras: repitiéndolo, agregando información, parafraseando en distinto registro lingüístico, usando las funciones, metalingüística o fática, para garantizar la efectividad de la comunicación.
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| − | 2.3. Demuestra confiabilidad al relacionar su discurso con sus paralenguajes y lenguajes no verbales.
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| − | * Usa gestos, entonación, mímica, expresión corporal, entre otros, en concordancia con lo que desea expresar.
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| − | * Evita las falacias y falsas premisas al argumentar con bases científicas y lógicas.
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| − | * Demuestra responsabilidad al emitir opiniones o dar información.
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| − | 3.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.
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| − | * Mejora su velocidad lectora hasta lograr la automatización.
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| − | * Lee en voz alta o en silencio con la debida prosodia (Precisión, expresión, ritmo, comprensión).
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| − | * Establece la velocidad y el tipo de lectura necesarios para la comprensión de distintos tipos de textos y propósitos.
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| − | 3.2. Supervisa su propia comprensión del texto y la aplicación de estrategias de lectura según el propósito.
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| − | * Aplica por sí mismo, estrategias para antes, durante y después de la lectura.
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| − | * Crea organizadores gráficos, resúmenes o paráfrasis para asegurarse de haber comprendido lo leído.
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| − | * Determina estrategias comprensivas a partir de lo que implica leer y las posibles barreras para una lectura comprensiva, tales como su propio gusto, lenguaje, edad, nivel de escolaridad, nivel de registro lingüístico, contexto, etc.
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| − | 3.3. Lee con placer y por decisión propia, obras literarias de autores guatemaltecos.
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| − | * Lee inferencialmente obras de autores guatemaltecos de distintas épocas y movimientos literarios.
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| − | * Disfruta distintas obras guatemaltecas al relacionar el contexto histórico, social y cultural del autor y la obra con su propia lectura y experiencia.
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| − | * Realiza una lectura crítica y con mente abierta de obras discontinuas.
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| − | 4.1 Escribe textos tomando en cuenta las fases de la redacción.
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| − | * Aplica las fases de la redacción: planificación, búsqueda y organización de la información, redacción del borrador, revisión y corrección, publicación.
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| − | * Establece la estructura del texto, teniendo en cuenta su punto de vista y si es literario, informativo o funcional.
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| − | * Aplica estrategias de redacción para garantizar que el texto sea claro, preciso y efectivo, en la expresión de sus ideas y punto de vista.
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| − | 4.2 Redacta textos apegados a la gramática del idioma.
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| − | * Crea oraciones simples, compuestas o complejas, según la sintaxis del idioma. Incluye una amplia variedad de vocabulario, tomando en cuenta la morfología de las palabras y su construcción por derivación, composición o parasíntesis.
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| − | * Construye párrafos para lo cual toma en cuenta la tipología y estructura del texto.
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| − | 4.3 Valora la precisión y corrección en lo que escribe y publica.
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| − | * Revisa que sus textos estén redactados con apego a las normas ortográficas propias del idioma.
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| − | * Cita en forma adecuada a los autores de los cuales ha tomado datos, ideas o notas. Publica sus escritos en los medios de comunicación o canales más efectivos según su propósito.
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