| Línea 53: |
Línea 53: |
| | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo)------> | | ** [[Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L 2 Idiomas Mayas - Tercer Grado]] (antiguo)------> |
| | | | |
| − | == Lineamientos para la implementación y de evaluación == | + | == Criterios de evaluación == |
| − | === Propósito del Área ===
| + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación-enseñanza. |
| − | El área de Cultura e Idiomas busca fortalecer la interculturalidad, la espiritualidad, los valores y la ética socio comunitaria de los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de las naciones indígenas Maya, Garífuna o Xinka, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y dialógico.
| |
| | | | |
| − | === Lineamientos generales ===
| + | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación, organizados por indicador de logro. |
| − | | + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Primero Básico|criterios de evaluación para primero Básico]] |
| − | * El área podrá ser facilitada por un solo docente y tiene una carga de tres períodos a la semana.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Segundo Básico|criterios de evaluación para segundo Básico]] |
| − | * El área tiene como objetivo el aprendizaje de las culturas como procesos antropológicos que comprende todos aspectos de la actividad humana incluyendo el idioma como elemento principal.
| + | * Ir a los [[/Criterios de evaluación#Tercero Básico|criterios de evaluación para tercero Básico]] |
| − | * El desarrollo del área no pretende por si solo el aprendizaje de un idioma.
| |
| − | * El perfil del docente que imparta el área podrá ser el de un Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía o Profesor de Ciencias Sociales.
| |
| − | * El área se organiza en tres componentes curriculares:
| |
| − | *# Cultura e identidad,
| |
| − | *# Diversidad lingüística y
| |
| − | *# Sensibilidad cultural e intercultural; los mismos permitirán el desarrollo de aprendizajes sobre las diversas culturas de Guatemala permitiendo lograr la interculturalidad como un medio de interacción de la sociedad guatemalteca.
| |
| − | | |
| − | === Criterios de evaluación ===
| |
| − | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación- enseñanza.
| |
| − | | |
| − | Para esta área del currículo, se presentan algunas propuestas de los criterios de evaluación presentados por indicador de logro: | |
| − | | |
| − | 1.1. Clasifica elementos de la cultura del Pueblo maya.
| |
| − | * Define qué es un elemento cultural. | |
| − | * Enlista los elementos culturales del Pueblo Maya.
| |
| − | * Separa los elementos culturales del Pueblo Maya según tipos.
| |
| − | 1.2 Distingue elementos de la cultura del pueblo Xinca.
| |
| − | * Describe las características específicas de los elementos culturales del Pueblo Xinca.
| |
| − | * Grafica los elementos culturales del Pueblo Xinca. | |
| − | * Define la cultura Xinca.
| |
| − | 1.3 Describe elementos de la cultura del Pueblo Garífuna.
| |
| − | * Describe aspectos generales del Pueblo Garífuna.
| |
| − | * Enumera los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
| |
| − | * Elabora gráficos de los elementos culturales del Pueblo Garífuna.
| |
| − | 2.1 Analiza las raíces de los idiomas guatemaltecos.
| |
| − | * Elabora línea del tiempo del desarrollo histórico del Idioma Maya.
| |
| − | * Grafica el desarrollo histórico del Pueblo Garífuna.
| |
| − | * Describe secuencialmente el desarrollo histórico del Pueblo Xinca.
| |
| − | 2.2 Identifica las características de la estructura gramatical del Idioma Maya, Garífuna y Xinca.
| |
| − | * Define las características gramaticales propias del Idioma Maya.
| |
| − | * Describe las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
| |
| − | * Enumera las características gramaticales específicas del Idioma Garífuna.
| |
| − | * Grafica en conjuntos los Idiomas: Maya, Garífuna y Xinca y sus características
| |
| − | gramaticales especiales.
| |
| − | 2.3 Compara la fonética de un idioma con otro.
| |
| − | * Investiga la existencia o no de la relación fonética entre un idioma u otro.
| |
| − | * Produce gráficos comparativos de la fonética entre idiomas.
| |
| − | 3.1 Expone la importancia de la interculturalidad dentro del centro educativo.
| |
| − | * Define el término interculturalidad.
| |
| − | * Propone acciones para fortalecer la interculturalidad en su salón de clases.
| |
| − | * Describe los aspectos que implica la práctica la interculturalidad. | |
| − | 3.2 Describe la diversidad cultural de su entorno estudiantil.
| |
| − | * Enlista las culturas a las cuales pertenecen los estudiantes del salón y el centro educativo.
| |
| − | * Describe los distintos idiomas que se hablan en el salón de clases y centro educativo.
| |
| − | * Explica la importancia de respetar y valorar las diferencias culturales y de idiomas.
| |
| − | 3.3 Describe el marco legal principal que protege el desarrollo cultural en Guatemala.
| |
| − | * Define la Constitución Política de la República de Guatemala.
| |
| − | * Describe los artículos de la ley suprema que favorecen el desarrollo cultural.
| |
| − | * Grafica los elementos que identifican a Guatemala como pluricultural y multilingüe.
| |
| | | | |
| | == Bibliografía == | | == Bibliografía == |