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| − | En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender en la escuela todos los conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes en un mundo tan complejo y cambiante como el actual. La ingente cantidad de conocimientos que aparece cada día hace más importante que los estudiantes, más que aprender determinados contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar críticamente y sobre todo, a integrar en sus esquemas cognitivos la información que necesitan para desenvolverse con éxito en sus actividades académicas y profesionales. En tal sentido, aprender estrategias para aprender se convierte en una acuciante necesidad. | + | En pleno siglo XXI es impensable que los estudiantes puedan aprender en la escuela todos los conocimientos de que dispone la humanidad y estos puedan ser suficientes en un mundo tan complejo y cambiante como el actual. La ingente cantidad de conocimientos que aparece cada día hace más importante que los estudiantes, más que aprender determinados contenidos, aprendan a buscar, seleccionar, analizar críticamente y sobre todo, a integrar en sus esquemas cognitivos la información que necesitan para desenvolverse con éxito en sus actividades académicas y profesionales. En tal sentido, aprender estrategias para aprender se convierte en una urgente necesidad. |
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| | Esta subárea tiene como propósito que el estudiante adquiera las habilidades para actuar con autonomía e iniciativa para aprender. Adquirir información e incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de autorregulación y autonomía. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser reflexivo y responsable para que, además de iniciarse en el aprendizaje, sea «capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo».<ref>Segura, D. E., Ramírez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Núñez, R., y otros. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: USAID.</ref> | | Esta subárea tiene como propósito que el estudiante adquiera las habilidades para actuar con autonomía e iniciativa para aprender. Adquirir información e incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de criterio propio, de autorregulación y autonomía. Esto quiere decir que el estudiante debe aprender a ser reflexivo y responsable para que, además de iniciarse en el aprendizaje, sea «capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, ya sea individualmente o en grupo».<ref>Segura, D. E., Ramírez, M., Flores, M., Ixcol Mus, C., Solares, O., Núñez, R., y otros. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: USAID.</ref> |
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| | Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecución de tareas escolares sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa. Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer y priorizar metas y objetivos, así como las estrategias que puede utilizar para organizar el trabajo, los recursos y el logro de sus metas. | | Para ello, debe aprender estrategias y procedimientos que le permitan comprometerse y tomar control deliberado de su aprendizaje, no solo para la ejecución de tareas escolares sino para aplicar esta habilidad en diferentes contextos, en forma individual o cooperativa. Al autoevaluarse y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje puede establecer y priorizar metas y objetivos, así como las estrategias que puede utilizar para organizar el trabajo, los recursos y el logro de sus metas. |
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| − | El aprendizaje estratégico abarca tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el metacognitivo. Al aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo López & Ferreras Remesal lo llama «séptimo sentido»; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades estratégicamente, «adaptándolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las diversas tareas».<ref>Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). ''Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos''. Memoria final Volumen I. Valencia, España: Universidad de Valencia.</ref> Por esa razón no basta con poseer estrategias de aprendizaje sino manejarlas adecuadamente, siendo conscientes de ellas. | + | El aprendizaje estratégico abarca tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el metacognitivo. Al aspecto metacognitivo, Nisbet, citado por Gargallo López & Ferreras Remesal lo llama «séptimo sentido»; cuando existen carencias metacognitivas, estas se traducen en estrategias inadecuadas y por lo mismo, estudiantes que a pesar del esfuerzo no logran los resultados deseados porque no son capaces de organizar sus habilidades estratégicamente, «adaptándolo a las exigencias, muchas veces diferentes, de las diversas tareas».<ref>Gargallo López, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). ''Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en educación secundaria obligatoria y en educación permanente de adultos''. Memoria final Volumen I. Valencia, España: Universidad de Valencia.</ref> Por esa razón no basta con poseer estrategias de aprendizaje sino se debe manejarlas adecuadamente, para el logro eficiente del apendizaje. |
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| | + | Los estilos de aprendizaje están definidos de acuerdo a las características psicológicas y cognitivas personales, que suelen expresarse conjuntamente cuando se debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. |
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| | + | Los estilos de aprendizaje, sostienen Keefel y Ferrel<ref>Keefe, J., Ferrel, B. (1990). "Developing a defensible Learning Style Paradigm". ''Educational Leadership'' 48, 57-61.</ref>, están íntimamente ligados con las estructuras afectiva, temperamental y motivacional de la personalidad humana total. Situación que se manifiesta en la manera de adquirir, procesar y retener información. |
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| | + | La inteligencia, de acuerdo a Armstrong<ref>Armstrong, T. (2006) ''Inteligencias múltiples en el aula. Guía practica para educadores''. Barcelona, Paidós.</ref>, Howard Gardner la define como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, lo sustantivo de su teoría es reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente, la existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras. En términos de Leslie Hart<ref>Hart, L. (1999). ''Cerebro Humano y Aprendizaje Humano''. Libros para educadores.</ref> se trataría de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”. |
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