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| | [[Archivo:Presenta la teoría - icono cuadernillo.png|100px|left]]Escribir “es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico” (Cordero, 2008). Por tanto, puede decirse que escribir es representar gráficamente las ideas que https://www.bstu.de/en/se quieren compartir. | | [[Archivo:Presenta la teoría - icono cuadernillo.png|100px|left]]Escribir “es un proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico” (Cordero, 2008). Por tanto, puede decirse que escribir es representar gráficamente las ideas que https://www.bstu.de/en/se quieren compartir. |
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| − | [[Archivo:Maestro explica código lingüístico.png|200px|center|alt=Usamos el mismo código lingüístico o idioma para entendernos.]] | + | [[Archivo:Profesor explica señalando pizarra.png|200px|center|alt=Usamos el mismo código lingüístico o idioma para entendernos.]] |
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| | Esta representación gráfica del lenguaje es la que ha predominado cuando se enseña a escribir. Los esfuerzos de enseñanza de la escritura se han concentrado en el desarrollo de habilidades psicomotrices y en que los estudiantes aprendan el nombre y sonido de las letras para formar sílabas y palabras, que al combinarlas se convertirán en frases. | | Esta representación gráfica del lenguaje es la que ha predominado cuando se enseña a escribir. Los esfuerzos de enseñanza de la escritura se han concentrado en el desarrollo de habilidades psicomotrices y en que los estudiantes aprendan el nombre y sonido de las letras para formar sílabas y palabras, que al combinarlas se convertirán en frases. |
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| − | [[Archivo:Maestra señala escritura de abeja.png|200px|center|alt=Hagan muy bien las letras. Deben escribir de izquierda a derecha y sobre la línea...]] | + | [[Archivo:Profesora señala escritura de abeja.png|200px|center|alt=Hagan muy bien las letras. Deben escribir de izquierda a derecha y sobre la línea...]] |
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| | También se ha hecho mucho énfasis en que los estudiantes aprendan a escribir con corrección gramatical, ortográfica y caligráfica. Es frecuente considerar | | También se ha hecho mucho énfasis en que los estudiantes aprendan a escribir con corrección gramatical, ortográfica y caligráfica. Es frecuente considerar |
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| | comunicar (cfr. Ramírez, 2012, p. 15). | | comunicar (cfr. Ramírez, 2012, p. 15). |
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| − | [[archivo:Docentes conversan sobre código escrito.png|center|300px|alt=¿Cómo puedo comprender mejor eso del código escrito? Analicemos el texto de Adrianita.]] | + | [[archivo:Cómo puedo comprender mejor eso del código escrito.png|center|300px|alt=¿Cómo puedo comprender mejor eso del código escrito? Analicemos el texto de Adrianita.]] |
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| | <div style="border:solid 1px; border-color:#00B0DC; padding:8px; border-radius:8px;"> | | <div style="border:solid 1px; border-color:#00B0DC; padding:8px; border-radius:8px;"> |
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| − | | style="width:25%"| [[Archivo:Me-sa mesa.png|150px|alt=me - sa mesa]] | + | | style="width:25%"| [[Archivo:Texto - me-sa mesa.png|150px|alt=me - sa mesa]] |
| | | style="width:25%"| '''Mesa''' es un mueble que sirve para comer, escribir, jugar... | | | style="width:25%"| '''Mesa''' es un mueble que sirve para comer, escribir, jugar... |
| | | style="width:25%"| [[Archivo:Niña sentada escribe en hoja.png|150px]] | | | style="width:25%"| [[Archivo:Niña sentada escribe en hoja.png|150px]] |
| − | | [[Archivo:Pepe usa la mesa.png|150px|alt=Pepe usa la mesa.]] | + | | [[Archivo:Texto - Pepe usa la mesa.png|150px|alt=Pepe usa la mesa.]] |
| | |} | | |} |
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| | En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de cualquiera de esos términos hace referencia al proceso de planificación, escritura del texto y revisión de la producción para comunicar pensamientos, sentimientos o conocimientos. | | En este cuadernillo se utilizarán escritura, redacción y composición como sinónimos. El uso de cualquiera de esos términos hace referencia al proceso de planificación, escritura del texto y revisión de la producción para comunicar pensamientos, sentimientos o conocimientos. |
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| − | [[Archivo:Escritura, redacción y expresión escrita.png|450px|center|alt=Escritura, redacción, expresión escrita o composición, se refieren a lo mismo.]] | + | [[Archivo:Escritura, redacción y expresión escrita se refieren a lo mismo.png|450px|center|alt=Escritura, redacción, expresión escrita o composición, se refieren a lo mismo.]] |
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| | === ¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción, expresión escrita o composición? === | | === ¿Qué debo saber para enseñar escritura, redacción, expresión escrita o composición? === |
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| | == La escritura necesita un escritor<ref>Este capítulo se basa principalmente en la propuesta de Daniel Cassany.</ref> == | | == La escritura necesita un escritor<ref>Este capítulo se basa principalmente en la propuesta de Daniel Cassany.</ref> == |
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| − | [[Archivo:Adrianita llegará a ser una escritora competente.png|250px|left]]Escritor es cualquier persona que redacta un texto para comunicarse de forma escrita a través de cartas, notas, agendas, apuntes, resúmenes, creaciones ocasionales, entre otros (cfr. Cassany, 2005, p. 23). | + | [[Archivo:Si Adrianita usa el código escrito llegará a ser una escritora competente.png|250px|left]]Escritor es cualquier persona que redacta un texto para comunicarse de forma escrita a través de cartas, notas, agendas, apuntes, resúmenes, creaciones ocasionales, entre otros (cfr. Cassany, 2005, p. 23). |
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| | == El código escrito y estrategias == | | == El código escrito y estrategias == |
| Línea 164: |
Línea 164: |
| | Si espera que los estudiantes escriban una carta, es necesario que antes de recibir la enseñanza de cómo redactarla, hayan leído otras para descubrir que tienen como finalidad transmitir alguna información que nos parece importante; que están dirigidas a una persona o a varias. Si tienen que redactar un cuento, deben haber leído o escuchado otros cuentos, esto les permitirá identificar que las acciones están relacionadas unas con otras, que tienen un inicio, un desarrollo y un final, que en ellos actúan personajes... | | Si espera que los estudiantes escriban una carta, es necesario que antes de recibir la enseñanza de cómo redactarla, hayan leído otras para descubrir que tienen como finalidad transmitir alguna información que nos parece importante; que están dirigidas a una persona o a varias. Si tienen que redactar un cuento, deben haber leído o escuchado otros cuentos, esto les permitirá identificar que las acciones están relacionadas unas con otras, que tienen un inicio, un desarrollo y un final, que en ellos actúan personajes... |
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| − | [[Archivo:El código escrito se adquiere leyendo y escribiendo.png|550px|center|alt=En conclusión, el código escrito se adquiere leyendo y escribiendo. También necesitan la enseñanza explícita en la escuela.]] | + | [[Archivo:En conclusion el código escrito se adquiere leyendo y escribiendo.png|550px|center|alt=En conclusión, el código escrito se adquiere leyendo y escribiendo. También necesitan la enseñanza explícita en la escuela.]] |
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| | Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difícil aprenderse todas las reglas gramaticales, ortográficas y de composición de textos, con todas sus excepciones. Pero es posible adquirir esos conocimientos –de forma natural, espontánea y sin esfuerzo– por medio de la lectura de textos. | | Debido a que el idioma es muy extenso y complejo, resulta difícil aprenderse todas las reglas gramaticales, ortográficas y de composición de textos, con todas sus excepciones. Pero es posible adquirir esos conocimientos –de forma natural, espontánea y sin esfuerzo– por medio de la lectura de textos. |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width=60% | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width=60% |
| − | | [[Archivo:Niño lee con mentón en mano.png|200px|center]] | + | | [[Archivo:Niño lee libro con mentón en mano.png|200px|center]] |
| | | style="background-color:#E3F3F7; border-radius:6px; padding:6px;"| | | | style="background-color:#E3F3F7; border-radius:6px; padding:6px;"| |
| | * Leer | | * Leer |
| Línea 201: |
Línea 201: |
| | Leer variedad de libros proporciona al estudiante la oportunidad de enriquecer su cultura general y además, le servirán de modelo para redactar diversos textos. | | Leer variedad de libros proporciona al estudiante la oportunidad de enriquecer su cultura general y además, le servirán de modelo para redactar diversos textos. |
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| − | [[Archivo:Niño lee en biblioteca.png|250px|left]] | + | [[Archivo:Niño lee libro en biblioteca.png|250px|left]] |
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| | '''Ambientes letrados''' | | '''Ambientes letrados''' |
| Línea 207: |
Línea 207: |
| | Los buenos escritores crecieron en un ambiente letrado. Se entiende por ambiente letrado, los espacios en los que el estudiante tiene la oportunidad de leer, escribir y “manchar”. También es importante que los estudiantes cuenten con personas mayores: padres de familia, hermanos, amigos..., que les ayuden a adquirir el gusto por la lectura. | | Los buenos escritores crecieron en un ambiente letrado. Se entiende por ambiente letrado, los espacios en los que el estudiante tiene la oportunidad de leer, escribir y “manchar”. También es importante que los estudiantes cuenten con personas mayores: padres de familia, hermanos, amigos..., que les ayuden a adquirir el gusto por la lectura. |
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| − | [[Archivo:Docente lee frente a 3 estudiantes.png|550px|center]] | + | [[Archivo:Profesor explica a dos niños y una niña.png|550px|center]] |
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| | [[Archivo:Resalta conclusiones - icono cuadernillo.png|100px|left]] | | [[Archivo:Resalta conclusiones - icono cuadernillo.png|100px|left]] |
| Línea 215: |
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| | con interés, por placer, con confianza, etc. | | con interés, por placer, con confianza, etc. |
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| − | Cassany, 2005, p. 96. | + | (Cassany, 2005, p. 96). |
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| | === Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión === | | === Necesito saber más sobre adecuación, coherencia y cohesión === |
| Línea 225: |
Línea 225: |
| | Vea el ejemplo. ¿Por qué el lector no comprendió? Porque al usar la palabra “can”, el escritor no adecuó el vocabulario al uso de una determinada comunidad lingüística. En Guatemala se usan las palabras “perro” o “chucho”. | | Vea el ejemplo. ¿Por qué el lector no comprendió? Porque al usar la palabra “can”, el escritor no adecuó el vocabulario al uso de una determinada comunidad lingüística. En Guatemala se usan las palabras “perro” o “chucho”. |
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| − | [[Archivo:Niño lee sin entender.png|250px|left|alt=Iba por la calle cuando me asustó el can. No entiendo qué lo asustó]] | + | [[Archivo:No entiendo qué lo asustó.png|250px|left|alt=Iba por la calle cuando me asustó el can. No entiendo qué lo asustó]] |
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| | '''Coherencia''' | | '''Coherencia''' |
| Línea 233: |
Línea 233: |
| | En el ejemplo, el lector no comprende el texto porque le falta estructura y le sobra información. Un texto con coherencia aparecería así: “Diego se enfermó. Lo curó un doctor.” | | En el ejemplo, el lector no comprende el texto porque le falta estructura y le sobra información. Un texto con coherencia aparecería así: “Diego se enfermó. Lo curó un doctor.” |
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| − | [[Archivo:Niña lee sin entender.png|250px|left|alt=Diego se enfermó lo llevó el papá a pasear lo curó un doctor. No entiendo esas oraciones.]] | + | [[Archivo:No entiendo esas oraciones.png|250px|left|alt=Diego se enfermó lo llevó el papá a pasear lo curó un doctor. No entiendo esas oraciones.]] |
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| | '''Cohesión''' | | '''Cohesión''' |
| Línea 241: |
Línea 241: |
| | Observe el ejemplo. El lector no comprende el significado global del texto porque además de estructura, le faltan '''nexos''' –puentes entre las ideas– que le den cohesión. | | Observe el ejemplo. El lector no comprende el significado global del texto porque además de estructura, le faltan '''nexos''' –puentes entre las ideas– que le den cohesión. |
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| − | [[Archivo:Niña lee sin entender - paseo y doctor.png|250px|left|alt=Diego se enfermó lo llevó el papá a pasear lo curó un doctor. ¿Qué tiene que ver el paseo con el doctor?]] | + | [[Archivo:Qué tiene que ver el paseo con el doctor.png|250px|left|alt=Diego se enfermó lo llevó el papá a pasear lo curó un doctor. ¿Qué tiene que ver el paseo con el doctor?]] |
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| | Fíjese cómo cambia cuando estos se agregan: | | Fíjese cómo cambia cuando estos se agregan: |
| Línea 263: |
Línea 263: |
| | El siguiente esquema muestra las estrategias de redacción que los buenos escritores acostumbran seguir al escribir un texto. Este proceso puede llevar varios días. | | El siguiente esquema muestra las estrategias de redacción que los buenos escritores acostumbran seguir al escribir un texto. Este proceso puede llevar varios días. |
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| − | [[Archivo:Estrategias para escribir un texto.png|650px|center|alt=Hago un plan, organizo las ideas, escribo, reviso, corrijo, entrego]] | + | [[Archivo:Quiero comunicar, hago un plan.png|650px|center|alt=Hago un plan, organizo las ideas, escribo, reviso, corrijo, entrego]] |
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| | <div style="border:solid 1px; padding:8px; border-radius:8px; border-color:#00B0DC; width:30%; float:right"> | | <div style="border:solid 1px; padding:8px; border-radius:8px; border-color:#00B0DC; width:30%; float:right"> |
| Línea 327: |
Línea 327: |
| | La última revisión es para hacer correcciones de '''ortografía y gramática'''. Ahora el texto está listo para '''¡entregarlo al lector!''' | | La última revisión es para hacer correcciones de '''ortografía y gramática'''. Ahora el texto está listo para '''¡entregarlo al lector!''' |
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| − | [[Archivo:Te quedó muy bien.png|center|450px|alt=¡Te quedó muy bien! ¿Qué nos falta?]] | + | [[Archivo:Ya terminé de escribir.png|center|450px|alt=¡Te quedó muy bien! ¿Qué nos falta?]] |
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| | En conclusión, verificar si lo que escribió comunica lo planificado. | | En conclusión, verificar si lo que escribió comunica lo planificado. |
| Línea 335: |
Línea 335: |
| | === Después de escribir, lo entrego al lector === | | === Después de escribir, lo entrego al lector === |
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| − | Es importante dar a conocer los textos producidos o entregar el texto al destinatario, ya que esta constituye una fuerte motivación para seguir escribiendo. | + | [[Archivo:Niño sostiene periódico.png|180px|right]]Es importante dar a conocer los textos producidos o entregar el texto al destinatario, ya que esta constituye una fuerte motivación para seguir escribiendo. |
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| | Si escribe una carta, la envía al destinatario. Si es un texto informativo, los destinatarios serán los lectores de un periódico mural, de una revista escolar... | | Si escribe una carta, la envía al destinatario. Si es un texto informativo, los destinatarios serán los lectores de un periódico mural, de una revista escolar... |
| Línea 358: |
Línea 358: |
| | * La ortografía sirve para escribir correctamente las palabras, colocar tildes y usar apropiadamente los signos de puntuación. | | * La ortografía sirve para escribir correctamente las palabras, colocar tildes y usar apropiadamente los signos de puntuación. |
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| − | [[Archivo:Tenemos que enseñar algunas reglas.png|center|450px|alt=Tenemos que enseñar algunas reglas de ortografía y gramática]] | + | [[Archivo:Según el CNB tenemos que enseñar algunas reglas.png|center|450px|alt=Tenemos que enseñar algunas reglas de ortografía y gramática]] |
| | | | |
| | Los conocimientos de gramática y ortografía son útiles en el momento de revisar la forma del texto. | | Los conocimientos de gramática y ortografía son útiles en el momento de revisar la forma del texto. |
| Línea 579: |
Línea 579: |
| | |- | | |- |
| | ! ¡Soy un escritor o escritora competente! | | ! ¡Soy un escritor o escritora competente! |
| − | | <big>✔</big> Si marqué que '''siempre''' planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, '''probablemente soy un escritor o una escritora competente'''. | + | | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] Si marqué que '''siempre''' planifico el texto antes de escribirlo, lo organizo, lo releo mientras lo escribo; hago correcciones de forma, de contenido, de estructura y comparto lo que escribo con el lector seleccionado, '''probablemente soy un escritor o una escritora competente'''. |
| | | | |
| − | <big>✔</big> Si respondí que '''sí''' utilizo palabras adecuadas según el lector seleccionado, escribo sobre el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas; enlazo las ideas usando pronombres u otros nexos, entonces escribo con '''adecuación, coherencia y cohesión'''.
| + | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] Si respondí que '''sí''' utilizo palabras adecuadas según el lector seleccionado, escribo sobre el mismo tema a lo largo del texto y desarrollo subtemas; enlazo las ideas usando pronombres u otros nexos, entonces escribo con '''adecuación, coherencia y cohesión'''. |
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| − | <big>✔</big> Si escribo con frecuencia textos para usar con mis estudiantes, cuentos, poemas, cartas, textos para un periódico o revista local y además ensayos para publicar, '''seguramente soy un escritor o una escritora competente'''.
| + | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] Si escribo con frecuencia textos para usar con mis estudiantes, cuentos, poemas, cartas, textos para un periódico o revista local y además ensayos para publicar, '''seguramente soy un escritor o una escritora competente'''. |
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| − | <big>✔</big> '''Puedo considerar que poseo características de buen lector''' si: respondí que sí poseo el hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura.
| + | [[Archivo:Cheque blanco, fondo redondo azul.png|32px]] '''Puedo considerar que poseo características de buen lector''' si: respondí que sí poseo el hábito de lectura; leo de 4 a 5 libros en un semestre y de esos, más de 3 son de literatura. |
| | |- | | |- |
| | ! Podría llegar a ser un escritor o escritora competente | | ! Podría llegar a ser un escritor o escritora competente |
| − | | <big>☞</big> Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué '''algunas veces'''; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. '''Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.''' | + | | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si de los cinco procesos de composición, en dos o tres marqué '''algunas veces'''; es oportuno que los comprenda mejor y los aplique cada vez que redacte un texto. '''Con decisión y empeño, puedo llegar a ser un escritor o una escritora competente.''' |
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| − | <big>☞</big> Si cuando escribo, no adecúo las palabras que uso; si en un texto trato varios temas y no desarrollo subtemas; si no enlazo las ideas y generalmente no uso nexos, '''necesito fortalecer el uso de las reglas para elaborar textos'''.
| + | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si cuando escribo, no adecúo las palabras que uso; si en un texto trato varios temas y no desarrollo subtemas; si no enlazo las ideas y generalmente no uso nexos, '''necesito fortalecer el uso de las reglas para elaborar textos'''. |
| | | | |
| − | <big>☞</big> Si con frecuencia solo escribo cartas y textos para usar con mis estudiantes, '''me propondré profundizar más en el estudio de la escritura e indagar qué aspectos debo fortalecer para llegar a ser un escritor o una escritora competente'''.
| + | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si con frecuencia solo escribo cartas y textos para usar con mis estudiantes, '''me propondré profundizar más en el estudio de la escritura e indagar qué aspectos debo fortalecer para llegar a ser un escritor o una escritora competente'''. |
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| − | <big>☞</big> Si respondí que '''sí''' poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, '''necesito fortalecer el hábito de lectura'''.
| + | [[Archivo:Pulgar arriba azul.png|32px]] Si respondí que '''sí''' poseo el hábito de lectura, pero solo leo de 2 a 3 libros en un semestre y de esos libros, uno o ninguno es de literatura, '''necesito fortalecer el hábito de lectura'''. |
| | |- | | |- |
| | ! '''¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?''' | | ! '''¿Por dónde empezar para ser un escritor o escritora competente?''' |