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Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de información acerca de la vida colonial (editar)
Revisión del 16:13 18 nov 2019
, hace 5 añosCreación
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−explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
−• Tarjetas con nombres
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+4. Organice a los estudiantes en un círculo para que facilite la participación y la interacción.+
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+5. Hagan un repaso acerca de la llegada de los españoles a lo que hoy llamamos Guatemala.+6. Solicite la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que deseen dibujar en el suelo el mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica, utilizando hilo o lana gruesa.+7. Los demás pueden tomar tarjetas que contienen los nombres de los pueblos originarios y sus características para agregarla al mapa de Mesoamérica y de la Península Ibérica. +8. Utilice el guion/contenido para argumentar el mapa, aunque usted puede agregarle más información (ver carpeta de materiales).+|-
−|Cierre
−|9. En plenaria motívelos a dialogar acerca de la actividad realizada; puede utilizar las preguntas generadoras siguientes:
−• ¿qué información nueva aprendí?,
−• ¿qué aspectos de estos hechos me llamaron la atención?+
{{Título}}'''Propósito del período:'''
{{Título}}'''Propósito del período:'''
−Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que
+Las y los estudiantes exploran imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial y comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
−'''Materiales:'''
'''Materiales:'''
−• Lana o hilo grueso
+• Imágenes e información relacionadas con la época prehispánica y colonial.
−{| class="wikitable"
{| class="wikitable"
!Momento
!Momento
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|Entrada
|Entrada
−|1. Para introducir la actividad trabaje ideas previas con los estudiantes acerca de cómo se imaginan la llegada de los españoles.
+|1. De manera general explique a los estudiantes que la clase va a tener dos momentos. Uno para conocer acerca de la época prehispánica y colonial y el otro momento para organizarse en equipos y preparar ideas para la elaboración de la maqueta colonial.
−2. Puede escribir en la pizarra o en papelógrafos las ideas de los estudiantes.
+2. Prepare el salón, con tres espacios donde haya imágenes relacionadas con la vida cotidiana de la época de la colonial (ver carpetas de materiales).
−3. Al finalizar el período, puede retomar las ideas previas para contrastar con la información nueva.
+3. Organice a los estudiantes en tres equipos e indique que van a pasar a los tres espacios, para observar las imágenes e información, y tomar notas en su cuaderno acerca de la vida cotidiana de cada época.
+4. Una vez organizados, indique que tienen un tiempo para observar la imagen.
+5. Tome en cuenta las siguientes preguntas para analizar la imagen:
+• ¿qué observan?,
+• ¿qué personas están en la imagen?,
+• ¿qué están haciendo las personas?,
+• ¿cuál podría ser la historia de esta imagen?,
+• ¿quién pudo haber dibujado la imagen?,
+• ¿cuál es el contexto de la imagen?
+6. Con estas preguntas, puede motivar a los equipos a estudiar juntos la imagen.
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|Desarrollo
|Desarrollo
−|'''Construyendo el mapa prehispánico:'''
+|'''Carrusel de imágenes:'''
−7. Indique a los estudiantes que preparen un organizador gráfico que incluya los cambios que vivieron los pueblos indígenas en lo social, político, económico y formas de pensar.
+8. Seguidamente, cada equipo de trabajo presenta el organizador gráfico.
+9. Durante las presentaciones recalque las diferencias sustanciales de cada época.
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+|Cierre
+|10. Las y los estudiantes escriben ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
+11. Para concluir con esta parte de la clase, de manera general, explíqueles que en los períodos siguientes trabajarán acerca del régimen colonial en Guatemala.
−12. Indique que en el período siguiente, trabajarán en la elaboración del plano de una maqueta que se utilizará para explicar el régimen colonial.
−13. Solicíteles organizarse en cuatro equipos de trabajo.
−14. Cada equipo diseñará un cuadrante de la maqueta (ver carpeta de materiales).
−15. Motive a los estudiantes a cooperar con material reutilizable, de acuerdo al cuadrante que les corresponde para el período siguiente, que servirá para la elaboración de la maqueta.
−16. Revise con anticipación el guion de la maqueta y materiales a utilizar (ver carpeta de materiales).
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