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Línea 30: − + − | Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala, fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores.+ − Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas. − − | Las y los estudiantes '''contrastan''' la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad. − '''Identifican''' las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles. − + + + + + + + − + − + − | rowspan="2" |'''Exploran''' imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial. − + − + + − + − + + + + + − + − + − + − + + + − + − + − + − + − + − + − + − + − + + + + − + − + − + − | rowspan="2" |'''Argumentan''' desde su perspectiva el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.+ − + − + − + − + + + + + − + − + − + − Durante la colonia, surge una nueva sociedad que valoraba a las personas por su origen y su color de piel.+ − + − + − | En un esquema, representan la jerarquía del régimen colonial y los roles que correspondían a cada grupo.+ − + − + − La responsabilidad de reducir la problemática del racismo y la discriminación hacia los grupos indígenas de Guatemala es de la sociedad en su conjunto.+ − Nuestras acciones son el resultado de una combinación de decisiones individuales y de las condiciones del contexto social.+ − + − + − perspectivas (histórica, derechos+ − humanos, efectos del racismo y+ − discriminación).+ − + − + − Identifican las causas del racismo y la discriminación en la actualidad tomando como base los elementos de aprendizaje de los períodos anteriores.+ − Trabajan y discuten sus posibles propuestas de solución frente a la problemática del racismo y discriminación.+ + − + − + − + − + − + + + + + + + + +
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Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno (editar)
Revisión del 21:57 20 nov 2019
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Construcción del mapa de Mesoamérica.|Construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica]].
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Estudio de casos: los derechos de la niñez.|Estudio de casos.]]
|Todos los niños y las niñas tienen derechos humanos.
| Las y los estudiantes '''participan''' activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.
'''Explican''' la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
El Estado tiene la responsabilidad de velar por el respeto y garantía de los derechos de las personas y especialmente de la niñez y la juventud.
Los derechos humanos no han existido siempre. Fueron establecidos en un momento clave de la historia (después de la Segunda Guerra Mundial) como una garantía de la defensa de la dignidad de todos los seres humanos.
|Las y los estudiantes:
'''Identifican''' los derechos de la niñez.
|Elaboración de '''tarjetas''' con los derechos de la niñez.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de información acerca de la vida colonial|En equipos analizan información acerca de la vida colonial.]]
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Estudio de casos: la desaparición forzada durante el Conflicto Armado Interno|Estudio de caso a través de recursos de video y carta.]]
| rowspan="2" | La vida de la población indígena cambió con la llegada de los españoles, puesto que para tener el control implementaron un sistema social, político, económico y formas de pensar totalmente distintas.
|Durante el Conflicto Armado Interno (CAI), muchas familias sufrieron las consecuencias. Niños y niñas, como en el caso estudiado, también fueron afectadas.
'''Comparan''' la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.
La desaparición forzada es una de las violaciones a los DDHH que ocurrió durante el conflicto armado interno.
| '''Escriben''' ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
|'''Expresan empatía y solidaridad''' en el caso estudiado y '''manifiestan interés''' por profundizar su comprensión de un tema sensible en el país.
|Redacción de '''comentario''' en hoja para '''portafolio.'''
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de la maqueta colonial|En equipos elaboran la maqueta colonial]].
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Exploración del concepto de desaparición forzada.|Exploración del concepto de desaparición forzada.]]
| En equipos presentan el avance del cuadrante que le corresponde.
|La desaparición forzada fue la modalidad de secuestro realizada por las fuerzas de seguridad gubernamentales durante el CAI. La persona era ocultada, negada y torturada hasta llegar a su desaparición física.
|'''Reflexionan''' acerca de las violaciones a los derechos de la niñez durante el conflicto armado interno.
'''Definen''' la desaparición forzada e '''identifican''' características de cómo se aplicó en Guatemala, '''comparando''' diferentes casos.
|Elaboración de '''conclusiones en una hoja''' para adjuntar al '''portafolio.'''
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: las instituciones coloniales|En equipos presentan el cuadrante 1 de la ciudad colonial.]]
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Video "La película del conflicto armado en Guatemala".|Video "La película del conflicto armado en Guatemala.]]
| Durante el sistema colonial se crearon instituciones coloniales: audiencia, alcaldías mayores, Ciudad de Santiago, ayuntamiento e iglesia, que influyeron en la forma de vida social, económica, política y cultural de los pueblos originarios.
|El conflicto armado interno ocurrió entre 1960 y 1996.
| Argumentan el impacto que tuvo la implementación del régimen colonial.
| Presentan el cuadrante acerca de cómo se establecieron las instituciones coloniales en los pueblos originarios.
Fue un conflicto violento que dejó como resultado un tejido social roto además de un sin número de consecuencias físicas y psicológicas para la sociedad.
|'''Enumeran''' las características del conflicto armado interno guatemalteco.
|Expresión de sentimientos y opiniones en '''hoja para el portafolio.'''
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: el sistema de trabajo|En equipos presentan el sistema de trabajo durante la colonia (cuadrante 2 de la maqueta).]]
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Mural acerca del conflicto armado interno..|Mural acerca del conflicto armado interno.]]
| Durante el sistema colonial se crearon mecanismos de control a la población indígena, para favorecer la recaudación de tributos.
|El conflicto armado interno fue el enfrentamiento que se dio entre las fuerzas gubernamentales y grupos armados en desacuerdo con la forma de actuar de los gobiernos que sumieron a Guatemala en desigualdades y exclusiones expresadas a través de diferencias políticas, económicas, étnicas y religiosas.
|'''Relacionan''' los mecanismos de control de la época colonial, para favorecer la recaudación de tributos, y su conexión con el presente.
|'''Distinguen''' el conflicto armado interno de otros conflictos, por sus características.
| Presentan el cuadrante acerca de la relación entre los mecanismos de control de la época colonial para favorecer la recaudación de tributos y su conexión con el presente.
|Elaboración de un '''mural''' con dibujos y recortes del conflicto armado interno guatemalteco
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de las leyes coloniales|En equipos presentan las leyes de la época de la colonial (afro descendientes, castas, españoles y criollos, indígenas).]]
| rowspan="2" | [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Exploración de las causas del conflicto armado.|Exploración de las causas del conflicto armado interno en rincones.]]
| Los tratos diferenciados que surgen durante la colonia marcan una gran desigualdad social que nos afecta hoy en día.
| rowspan="2" |La desigualdad social, la exclusión política y el racismo son tres causas estructurales del conflicto armado, además de otros antecedentes inmediatos que ocurren después de 1954.
|'''Argumentan''' desde su perspectiva, el impacto que tuvo la implementación de las leyes coloniales.
|'''Explican''' las causas históricas del conflicto armado interno.
|Presentación acerca de cómo las leyes aplicadas en la época colonial marcaron desigualdades sociales con efectos en la actualidad.
|Elaboración de '''cuadro sinóptico.'''
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|'''Comprenden''' las causas históricas del conflicto armado interno.
|Presentación '''de piezas creativas''' (dramatizaciones, poemas, etc.) acerca de las causas del conflicto armado interno.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la tenencia de la tierra|En equipos analizan la tenencia de la tierra durante la colonia (cuadrante 3 y 4 de la maqueta)]].
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/El Estado como garante de derechos.|Indagación del concepto de Estado como garante de Derechos.]]
| rowspan="2" |Muchas de las ideas de la época colonial perduran en la actualidad y se reproducen de manera consciente o inconsciente. Esas ideas explican la manera como nos relacionamos entre guatemaltecos.
|El Estado es el encargado de proteger y garantizar los derechos humanos de la población.
|'''Investigan''' en el marco jurídico nacional, la estructura y funciones del Estado.
|Plantean sus argumentos durante la presentación de la tenencia de la tierra y hacen conexiones con el presente.
|Elaboración de '''carteles''' en grupos.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Presentación de la maqueta colonial: la producción y mercado|En equipos comparan la producción y mercado (todos los cuadrantes de la maqueta)]].
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Evaluación de consecuencias del conflicto armado interno.|Evaluación de consecuencias.]]
| Plantean sus argumentos durante la presentación acerca de la producción y mercado durante la colonia y hacen conexiones con el presente.
|Durante el conflicto armado interno, el Estado incumplió con su papel de defensor y garante de derechos de la población y, por el contrario, violó derechos humanos.
Los grupos organizados en guerrillas también ejercieron violencia afectando a muchas familias guatemaltecas.
|'''Analizan críticamente''' las violaciones a los derechos humanos y otros mecanismos de violencia utilizados durante el conflicto armado interno.
|'''Comentario crítico en''' una hoja para el portafolio.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/¿Qué sociedad surgió en la colonia?|Trabajo en pareja: ¿Qué sociedad surgió en la colonia?]]
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Mapeo de actores involucrados en el conflicto armado interno.|Mapeo de actores.]]
|A partir de la colonia, la diversidad ha sido vista de forma negativa.
|En el conflicto armado interno participaron un conjunto de actores que tenían diferentes tipos de relaciones entre sí, así como diferentes grados de poder.
| '''Identifican''' los roles de cada grupo social y sus relaciones con los otros.
El mapeo de estos actores y sus relaciones es un ejercicio fundamental en el estudio de cualquier tipo de conflicto.
'''Evalúan''' el impacto del sistema colonial en la sociedad actual.
|'''Identifican''' claramente a los actores del conflicto armado, sus relaciones, conflictos y relaciones de poder.
|Elaboración de '''mapeo de actores''' en grupo.
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| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Análisis de caso: La herencia de la colonia|En equipos analizan el caso concreto: "La herencia de la colonia: Racismo y jerarquías sociales".]]
| [[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Debate: las implicaciones del conflicto armado interno.|Debate]]
|Las ideas de superioridad e inferioridad que tenían los españoles justificaron las grandes diferencias entre los grupos existentes y en la actualidad estas ideas influyen en las relaciones cotidianas.
|El tema del conflicto armado interno en Guatemala es muy sensible. Constantemente se viven discusiones y debates acerca de cómo enfrentar sus consecuencias.
Las y los estudiantes también pueden participar en dichos debates, pero en condiciones de aprendizaje, respeto y tolerancia, distinto a como muchas veces se lleva a cabo en la sociedad.
|'''Analizan''' un caso real acerca de
|'''Dialogan y debaten''' acerca de las implicaciones del conflicto armado interno para la sociedad; practican algunos de los debates que se llevan a cabo a nivel nacional acerca de este tema, en condiciones de respeto y tolerancia.
la discriminación desde diferentes
|'''Participación activa''' en el debate con argumentos concretos.
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|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/"Memoria familiar": preparación de entrevista..|"Memoria familiar". Preparación de entrevista.]]
'''Presentan''' sus propuestas en plenaria y priorizan las más viables.
|Los hechos del conflicto armado interno marcaron la historia de cada una de las familias guatemaltecas.
| '''Argumentan''' su posición frente al caso analizado.
La información y experiencia que comparten los padres y abuelos es muy valiosa, no solo para la comprensión del tema sino también para el desarrollo de empatía por parte de las y los estudiantes. Así mismo, los procesos de diálogo entre miembros de la familia también pueden funcionar como espacios de sanación.
|'''Comprenden''' los diversos hechos y momentos que marcaron la historia de su familia para relacionarla con la historia del país.
|Preparación individual de '''guía de entrevista.'''
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|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales/Elaboración de una historieta educativa|Evaluación final: Elaboración de una historieta.]]
|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.|Memoria familiar: compartiendo resultados de entrevista.]]
|Para comprender los orígenes del racismo y discriminación debemos conocer la historia.
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|'''Elaboran''' una historieta educativa: "Lo que aún arrastramos de la época de la colonia", y presentan sus resultados finales en lugares estratégicos del establecimiento edcativo.
|'''Relacionan''' hechos y momentos que marcaron la historia de su familia con la historia del país.
|Plantean propuestas de solución contra el racismo y la discriminación étnica.
|'''Sistematización en cuadro''' de hallazgos en entrevistas.
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|[[Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 3: Hechos históricos desencadenantes de la cultura de la violencia: Conflicto Armado Interno/Carta a Marco Antonio Molina Theissen|Evaluación, conclusiones finales y carta a Marco Antonio.]]
|Es necesario garantizar que las violaciones a los derechos humanos que se dieron durante el conflicto armado interno ya no se repitan.
¿Cómo puedo contribuir para evitar las violaciones a los derechos humanos?
|'''Establecen''' claramente las implicaciones y repercusiones del conflicto armado interno y la necesidad de la no repetición de los hechos de violencia, así como la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos.
|'''Elaboración''' de conclusiones y redacción de carta.
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