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| | ! style="width:25%" | Competencias de grado | | ! style="width:25%" | Competencias de grado |
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| − | | rowspan="2" |Destrezas receptivas: | + | | rowspan="2" |'''Destrezas receptivas:''' |
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| | Este componente incluye la comprensión auditiva y lectura. Se refiere al reconocimiento y discriminación de los nuevos sonidos. La comprensión auditiva se desarrolla mediante la audición de palabras, conversaciones y temas relacionados con los conocimientos previos, necesidades e intereses del estudiante para lograr un aprendizaje significativo del idioma inglés. La comprensión lectora se desarrolla mediante las estrategias para la comprensión lectora, como la decodificación, la predicción, la idea principal, el resumen, entre otras, y es utilizada como un vehículo para la adquisición de nuevos vocabularios, desarrollo de pronunciación, conocimiento de la cultura propia del idioma inglés, así como el desarrollo de los temas transversales del currículo. | | Este componente incluye la comprensión auditiva y lectura. Se refiere al reconocimiento y discriminación de los nuevos sonidos. La comprensión auditiva se desarrolla mediante la audición de palabras, conversaciones y temas relacionados con los conocimientos previos, necesidades e intereses del estudiante para lograr un aprendizaje significativo del idioma inglés. La comprensión lectora se desarrolla mediante las estrategias para la comprensión lectora, como la decodificación, la predicción, la idea principal, el resumen, entre otras, y es utilizada como un vehículo para la adquisición de nuevos vocabularios, desarrollo de pronunciación, conocimiento de la cultura propia del idioma inglés, así como el desarrollo de los temas transversales del currículo. |
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| | |1. Discrimina sonidos y palabras del idioma inglés, de uso frecuente. | | |1. Discrimina sonidos y palabras del idioma inglés, de uso frecuente. |
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| − | |2. Lee en forma comprensiva textos | + | |2. Lee en forma comprensiva textos cortos y relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. |
| − | | |
| − | cortos y | |
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| − | relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses. | |
| | |2. Analiza palabras del nuevo vocabulario en inglés, en las lecturas, tomando en cuenta su contexto. | | |2. Analiza palabras del nuevo vocabulario en inglés, en las lecturas, tomando en cuenta su contexto. |
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| − | | rowspan="2" |Destrezas productivas: | + | | rowspan="2" |'''Destrezas productivas:''' |
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| | Este componente se refiere a la expresión oral y escrita. Se enfoca principalmente en situaciones de comunicación oral y escrita que son relevantes para los niños. Se inicia con la producción de las primeras palabras habladas y su correcta pronunciación, además de la producción de palabras escritas, sus primeras frases elementales facilitando las primeras interacciones básicas a través de patrones. | | Este componente se refiere a la expresión oral y escrita. Se enfoca principalmente en situaciones de comunicación oral y escrita que son relevantes para los niños. Se inicia con la producción de las primeras palabras habladas y su correcta pronunciación, además de la producción de palabras escritas, sus primeras frases elementales facilitando las primeras interacciones básicas a través de patrones. |
| | |3. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas atendiendo a las formas básicas de la comunicación interpersonal. | | |3. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las demás personas atendiendo a las formas básicas de la comunicación interpersonal. |
| | |3. Pronuncia sonidos y palabras en inglés relacionados con su contexto. | | |3. Pronuncia sonidos y palabras en inglés relacionados con su contexto. |
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| | |4. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del idioma. | | |4. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las reglas básicas del idioma. |
| | |4. Redacta textos utilizando letras, fonemas y palabras en inglés. | | |4. Redacta textos utilizando letras, fonemas y palabras en inglés. |