Cambios

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<div style="padding:8px; float:left">[[Archivo:Niño y niña trabajan en escritorio - círculo azul.png|center|250px|alt=Niño y niña trabajan en escritorio - círculo azul]]</div>''Duración estimada de este proceso: 6 meses''

''Duración estimada de este proceso: 6 meses''

Es importante recordar que las competencias e indicadores del CNB Nacional y del CNB por Pueblos reflejan el “para qué” aprenden los niños y las niñas. Son las capacidades fundamentales que deben aprender para lograr su desarrollo integral. Por su parte, los contenidos definen el “qué aprenden”. Éstos son también de gran importancia, en cuanto que son medios para el logro de los indicadores y de las competencias, y no un fin en sí mismos.

Es importante recordar que las competencias e indicadores del CNB Nacional y del CNB por Pueblos reflejan el “para qué” aprenden los niños y las niñas. Son las capacidades fundamentales que deben aprender para lograr su desarrollo integral. Por su parte, los contenidos definen el “qué aprenden”. Éstos son también de gran importancia, en cuanto que son medios para el logro de los indicadores y de las competencias, y no un fin en sí mismos.

Para que una secuencia didáctica constituya una real experiencia de aprendizaje se sugieren que se planifique y desarrolle incluyendo tres tipos de actividades, en el orden siguiente: 

Para que una secuencia didáctica constituya una real experiencia de aprendizaje se sugieren que se planifique y desarrolle incluyendo tres tipos de actividades, en el orden siguiente: 

 

[[Archivo:Secuencia didáctica - ilustración.png|center|450px]]Veamos cada una de las fases:

* '''Secuencia didáctica'''

Veamos cada una de las fases:

La secuencia didáctica inicia con una o más '''actividades de inicio''', en el inicio, cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes y motivar el aprendizaje. Para ello se puede partir de preguntas, juegos o dinámicas vinculados al tema, cuentos, lecturas, diálogos, entre otros.

La secuencia didáctica inicia con una o más '''actividades de inicio''', en el inicio, cuyo propósito es activar los conocimientos previos de los estudiantes y motivar el aprendizaje. Para ello se puede partir de preguntas, juegos o dinámicas vinculados al tema, cuentos, lecturas, diálogos, entre otros.

# Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria.

# Las parejas comparten en plenaria lo que dialogaron acerca de la feria.

# Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. 

# Se coloca sobre el dibujo de la feria un rótulo con el título “¡Qué alegre es la feria!” y se invita al grupo a leerlo 2 o 3 veces, expresándolo con emoción. 

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<div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;">

<div style="background-color:#EEEFF3; padding:8px; width:85%; margin:1em auto 1em auto;">

 

* Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

• Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

*  Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.

 

*  Detectar las dificultades de aprendizaje.

• Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.

*  Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

 

• Detectar las dificultades de aprendizaje.

 

• Detectar los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda:

Para un mejor aprovechamiento de las tareas, se recomienda:

a) En torno a la pertinencia:

# ''En torno a la pertinencia:''

* Apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes y de cada estudiante.

#* Apropiadas a la edad, necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes y de cada estudiante.

* Sean significativas dentro del proceso educativo.

#* Sean significativas dentro del proceso educativo.

* Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable.

#* Tengan en cuenta las posibilidades reales para realizarlas; que cuenten con recursos, tiempo, habilidades, tecnología, entorno familiar y comunitario favorable.

* Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de los estudiantes.

#* Propicien la autonomía, la responsabilidad, el desarrollo de autorregulación de los estudiantes.

* Estén mediadas para los contextos y cultura específicos de los estudiantes.

#* Estén mediadas para los contextos y cultura específicos de los estudiantes.

* Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y el idioma. 

#* Favorezcan la apropiación de los aprendizajes, de la cultura y el idioma. 

b) En torno a la planificación:

# ''En torno a la planificación:''

* Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas.

#* Se asignen de acuerdo a una programación y en los tiempos más oportunos. Los docentes deben coordinarse entre sí para la asignación de tareas.

* Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes.

#* Tengan un propósito claro y comprendido por los estudiantes.

* Estén conectadas con la competencia y aprendizaje buscado.

#* Estén conectadas con la competencia y aprendizaje buscado.

* Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la posibilidad al reconocimiento de la individualidad.

#* Se diversifiquen los tipos de tarea de acuerdo a los estudiantes, abriendo la posibilidad al reconocimiento de la individualidad.

* En los centros escolares, se elaboren criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares en un ambiente de reflexión y diálogo.

#* En los centros escolares, se elaboren criterios, políticas y normas sobre las tareas escolares en un ambiente de reflexión y diálogo.

* Donde sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización de la tarea en el mismo centro escolar.

#* Donde sea posible, favorezcan tiempos, espacios y recursos para la realización de la tarea en el mismo centro escolar.

c) En torno a la cantidad:

# ''En torno a la cantidad:''

* Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo familiar, de interacción comunitaria.

#* Las tareas sean de distinto tipo: de ocio y diversión, de convivencia y apoyo familiar, de interacción comunitaria.

* No se asignen tareas en fines de semana, en feriados y en época de exámenes (donde se programen épocas de examen).

#* No se asignen tareas en fines de semana, en feriados y en época de exámenes (donde se programen épocas de examen).

* Se coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la posibilidad de tareas interdisciplinarias.

#* Se coordinen las tareas de las distintas áreas y su grado de dificultad, abriendo la posibilidad de tareas interdisciplinarias.

* El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y con relación al grado que se está cursando; tome en cuenta estas consideraciones: primaria (hasta tercer grado), que no exceda los 20 minutos diarios. Primaria (de 4o a 6o grado), no más de 40 minutos. Básicos, hasta 1 hora; diversificado, de 1.5 a 2 horas como máximo.

#* El tiempo asignado a las tareas debe ser gradual y con relación al grado que se está cursando; tome en cuenta estas consideraciones: primaria (hasta tercer grado), que no exceda los 20 minutos diarios. Primaria (de 4o a 6o grado), no más de 40 minutos. Básicos, hasta 1 hora; diversificado, de 1.5 a 2 horas como máximo.

d) En torno a la evaluación:

# ''En torno a la evaluación:''

* Se proporcione siempre una retroalimentación significativa, que sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente.

#* Se proporcione siempre una retroalimentación significativa, que sean revisadas, comentadas y valoradas justa y oportunamente.

* Si bien, la tarea está asociada a la calificación de un curso, se fomente una comprensión mayor que la de sumar puntos (la tarea se hace para aprender).

#* Si bien, la tarea está asociada a la calificación de un curso, se fomente una comprensión mayor que la de sumar puntos (la tarea se hace para aprender).

* No favorezcan una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco esfuerzo, pero sí procesos cooperativos y colaborativos en su realización (bien planificadas y conducidos).

#* No favorezcan una cultura de la trampa, de la copia, del engaño ni del poco esfuerzo, pero sí procesos cooperativos y colaborativos en su realización (bien planificadas y conducidos).

* Las tareas que requieran un largo periodo para su realización, cuenten con el seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen desarrollo. 

#* Las tareas que requieran un largo periodo para su realización, cuenten con el seguimiento y las evaluaciones parciales que motiven y retroalimenten su buen desarrollo. 

== Actividad de aprendizaje ==

== Actividad de aprendizaje ==

| colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje:

| colspan="2" |Situación con la que se vinculará el aprendizaje:

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| colspan="2" |Actividades de inicio:

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| colspan="2" |Actividades de desarrollo:

| colspan="2" |Actividades de desarrollo:

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| colspan="2" |Actividades de cierre:

| colspan="2" |Actividades de cierre:

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| colspan="2" |Actividades de evaluación: 

| colspan="2" |Actividades de evaluación: 

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[[Categoría:Concreción curricular]]

 

 

[[Categoría:Concreción curricular]][[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]]