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| | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px]]Evaluación | | |[[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|alt=Evaluación|centre|frameless|50x50px]]Evaluación |
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| | + | == ¿Qué es escribir? == |
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| − | '''¿Qué es escribir?'''
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| | Escribir es comunicarse coherentemente por escrito. Va más allá de representar palabras o ideas con letras; es una acción que tiene una intencionalidad, una forma de usar el lenguaje para conseguir objetivos<ref name=":0">Cassany, D. (1999). ''Construir la escritura''. Barcelona, España: Paidós. </ref><ref>Albarrán, M. & García, M. (2010). El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes. ''Didáctica. Lengua y Literatura'', 22, 15-32. </ref>. | | Escribir es comunicarse coherentemente por escrito. Va más allá de representar palabras o ideas con letras; es una acción que tiene una intencionalidad, una forma de usar el lenguaje para conseguir objetivos<ref name=":0">Cassany, D. (1999). ''Construir la escritura''. Barcelona, España: Paidós. </ref><ref>Albarrán, M. & García, M. (2010). El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes. ''Didáctica. Lengua y Literatura'', 22, 15-32. </ref>. |
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| − | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]]
| + | |
| | + | === ¿Quién es un escritor? === |
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| − | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 03.png|right|frameless|354x354px]] | + | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 03.png|right|frameless|354x354px]][[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]]El término escritor puede evocar la idea de un periodista, un literato, un novelista, un poeta, o de alguien con un talento nato para las letras. Sin embargo, un escritor también es aquella persona que redacta trabajos, exámenes, resúmenes, apuntes de clase, cartas, anotaciones, consultas, felicitaciones, avisos, mensajes, correos electrónicos. De manera que tanto estudiantes como docentes son escritores y no solo en el ámbito académico. Se aprende a escribir y a mejorar los textos. La manera de hacerlo es escribiendo. |
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| − | '''¿Quién es un escritor?'''
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| − | El término escritor puede evocar la idea de un periodista, un literato, un novelista, un poeta, o de alguien con un talento nato para las letras. Sin embargo, un escritor también es aquella persona que redacta trabajos, exámenes, resúmenes, apuntes de clase, cartas, anotaciones, consultas, felicitaciones, avisos, mensajes, correos electrónicos. De manera que tanto estudiantes como docentes son escritores y no solo en el ámbito académico. Se aprende a escribir y a mejorar los textos. La manera de hacerlo es escribiendo. | |
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| | {| class="wikitable" style="font-size:85%" | | {| class="wikitable" style="font-size:85%" |
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| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 04.png|right|frameless|250x250px]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 04.png|right|frameless|250x250px]] |
| − | '''La escritura es un proceso'''
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| | + | === La escritura es un proceso === |
| | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan aprender a: pensar antes de escribir y mientras escriben; considerar la información que tienen y que van a necesitar; tomar en cuenta a quién dirigen su escrito y cuál es el propósito del texto; esquematizar y organizar; elaborar borradores, releer lo escrito y replantear si es necesario para que se ajuste a los objetivos y características definidas, así como utilizar el medio para que el texto final llegue al lector y cumpla con su función comunicativa. | | Al entender la escritura como proceso es posible identificar que los estudiantes, además de los conocimientos propios del código escrito, necesitan aprender a: pensar antes de escribir y mientras escriben; considerar la información que tienen y que van a necesitar; tomar en cuenta a quién dirigen su escrito y cuál es el propósito del texto; esquematizar y organizar; elaborar borradores, releer lo escrito y replantear si es necesario para que se ajuste a los objetivos y características definidas, así como utilizar el medio para que el texto final llegue al lector y cumpla con su función comunicativa. |
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| − | '''¿Qué requiere la escritura?'''
| + | === ¿Qué requiere la escritura? === |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 05.png|right|frameless|200x200px]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 05.png|right|frameless|200x200px]] |
| | La escritura requiere de la participación activa del escritor en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión. Trasciende del conocimiento del código escrito ya que involucra otras destrezas lingüísticas –comprensión oral, expresión oral y lectura–, e implica tanto conocimientos como habilidades y actitudes<ref name=":0" /><ref>Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama. </ref><ref>Cassany, D.; Luna, M. & Sanz, G. (1998). ''Enseñar lengua'' (4.a ed.). Barcelona, España: Graó.</ref><ref>Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. ''Educere'', 6 (20), 363-368. </ref><ref>Antorresi, A. (2010). ''Escritura: un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe''. Chile, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe –ORELAC/Unesco–.</ref>. | | La escritura requiere de la participación activa del escritor en un proceso dinámico de planificación, redacción y revisión. Trasciende del conocimiento del código escrito ya que involucra otras destrezas lingüísticas –comprensión oral, expresión oral y lectura–, e implica tanto conocimientos como habilidades y actitudes<ref name=":0" /><ref>Cassany, D. (2013). ''La cocina de la escritura'' (22.a ed.). Barcelona, España: Anagrama. </ref><ref>Cassany, D.; Luna, M. & Sanz, G. (1998). ''Enseñar lengua'' (4.a ed.). Barcelona, España: Graó.</ref><ref>Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. ''Educere'', 6 (20), 363-368. </ref><ref>Antorresi, A. (2010). ''Escritura: un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe''. Chile, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe –ORELAC/Unesco–.</ref>. |
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| | |style="border-radius:6px; padding:6px; background-color:#E5F2F7;"| Escribir la primera versión, llamada comúnmente borrador. | | |style="border-radius:6px; padding:6px; background-color:#E5F2F7;"| Escribir la primera versión, llamada comúnmente borrador. |
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| | + | |
| | + | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media saben escribir? == |
| | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media saben escribir?'''
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| | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Los estudiantes seleccionaron uno de tres temas propuestos y escribieron un texto sobre el mismo, elaborando un borrador y una versión final. Posteriormente los textos fueron analizados por un grupo de expertos mediante una rúbrica de calificación<ref>Castellanos, M. & Del Valle, M. (2013). ''Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio''. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. </ref>. | | Para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca aplicó una prueba de escritura al tercer grado del Ciclo de Educación Básica y al cuarto grado del Ciclo de Educación Diversificada. Los estudiantes seleccionaron uno de tres temas propuestos y escribieron un texto sobre el mismo, elaborando un borrador y una versión final. Posteriormente los textos fueron analizados por un grupo de expertos mediante una rúbrica de calificación<ref>Castellanos, M. & Del Valle, M. (2013). ''Explorando las destrezas de escritura. Nivel Medio''. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. </ref>. |
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| − | '''Estudiantes evaluados'''
| + | === Estudiantes evaluados === |
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| | <div style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:8px;"> [[Archivo:Portafolio - icono ficha id.png|left|frameless|50x50px]] | | <div style="background-color:#E4E4E3; padding:8px; border-radius:8px;"> [[Archivo:Portafolio - icono ficha id.png|left|frameless|50x50px]] |
| | 85 estudiantes de tercero básico y 192 estudiantes de cuarto diversificado. | | 85 estudiantes de tercero básico y 192 estudiantes de cuarto diversificado. |
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| | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 09.png|left|frameless|100x100px]] | | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 09.png|left|frameless|100x100px]] |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | === Acerca de los resultados === |
| | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Acerca de los resultados'''
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| − |
| |
| | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: | | Según el análisis de los textos, puede decirse que aproximadamente en: |
| | {| style="border:solid 1px" | | {| style="border:solid 1px" |
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| | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. | | Busque en cada uno de los folletos de '''El portafolio del escritor''' y '''El portafolio del escritor creativo''' los resultados que obtuvieron los estudiantes en los distintos aspectos evaluados en la investigación ''Explorando las destrezas de escritura, Nivel Medio'', publicada en la página de internet de la Digeduca. |
| | </div> | | </div> |
| − | '''El CNB y la escritura'''
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| | | | |
| | + | == El CNB y la escritura == |
| | La escritura es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''[[Competencias básicas para la vida|Competencias básicas para la vida]]''. Guatemala. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''[[CNB Ciclo Básico|Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras|Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: | | La escritura es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''[[Competencias básicas para la vida|Competencias básicas para la vida]]''. Guatemala. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguaje<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''[[CNB Ciclo Básico|Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico]]: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras|Curriculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''[[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Finanzas y Administración|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). [[Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación de Productividad y Desarrollo|Curriculum Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo]]. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref> el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | </div> | | </div> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Importancia de las destrezas de escritura'''
| + | |
| | + | == Importancia de las destrezas de escritura == |
| | {| style="font-size:85%" | | {| style="font-size:85%" |
| | | style="width:20%"| | | | style="width:20%"| |
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| − | '''Las destrezas de lectura apoyan el desarrollo de una correcta escritura'''
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| | | | |
| | + | === Las destrezas de lectura apoyan el desarrollo de una correcta escritura === |
| | Todos los idiomas son muy amplios y un propósito de la lectura en el sistema educativo es mejorar también la escritura. El vocabulario y las construcciones sintácticas y los juegos semánticos realizados por los autores son altamente estimulantes para las destrezas de escritura. | | Todos los idiomas son muy amplios y un propósito de la lectura en el sistema educativo es mejorar también la escritura. El vocabulario y las construcciones sintácticas y los juegos semánticos realizados por los autores son altamente estimulantes para las destrezas de escritura. |
| | | | |
| | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. | | Por ello, trabaje las '''claves de contexto''' en clase: el estudiante debe descubrir el significado de una palabra al comprender el resto del texto. Asimismo, se puede ejercitar el reconocimiento de '''sinónimos''' en un escrito. Esto no solo ayudará a la lectura sino también a la escritura ya que tendrán una mayor riqueza léxica y disminuirá las repeticiones de palabras en sus redacciones. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes?'''
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| | | | |
| | + | == ¿Cómo evaluar las destrezas de escritura de sus estudiantes? == |
| | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? | | En la escuela, las muestras de escritura de los estudiantes suelen ser textos de asignaciones como: resúmenes, comentarios, informes de investigación, reportes de actividades, respuestas a preguntas o ejercicios... Es allí precisamente cuando se cae en otra situación: ¿cuál es la evaluación correcta? |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. | | La evaluación de la composición escrita puede hacerse a través de pruebas, observación, pautas de autoevaluación, entre otros; sin embargo, una estrategia que permite la evaluación del proceso de la escritura es el portafolio. |
| | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 25.png|right|frameless]] | | [[Archivo:Portafolio del escritor 01 - ilustración 25.png|right|frameless]] |
| | + | |
| | + | == El portafolio == |
| | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:15px; border-radius:12px; width:50%"> | | <div style="background-color:#BFC0BF; padding:15px; border-radius:12px; width:50%"> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono teoría.png|left|frameless|50x50px]] |
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| | <br> | | <br> |
| | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono ejemplos.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''El portafolio de escritura en su aula'''
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| | + | === El portafolio de escritura en su aula === |
| | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. | | Físicamente los portafolios pueden ser archivadores, cartapacios, carpetas o cajas, que los estudiantes pueden decorar. Sin embargo, no es el contenedor lo importante sino el contenido. |
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| | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. | | * Para alcanzar el desarrollo de destrezas de los estudiantes, asegúrese de que el portafolio sea un registro de sus logros, de oportunidades para mejorar, no en una colección de sus errores. Como se mencionó antes, la escritura es un proceso complejo que requiere práctica. |
| | | | |
| − | == TEMP == | + | === Estructura del portafolio === |
| | <div style="border:dotted 2px; border-radius:12px; border-color:black; padding:15px;"> | | <div style="border:dotted 2px; border-radius:12px; border-color:black; padding:15px;"> |
| | {| style="font-size:80%" | | {| style="font-size:80%" |
| − | |+ '''Estructura del portafolio'''
| + | | style="width:22%" | <center>'''Portada'''</center> |
| − | | style="width:22%| <center>'''Portada'''</center> | |
| | | | |
| | <center>'''Índice'''</center> | | <center>'''Índice'''</center> |
| Línea 399: |
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| | |- | | |- |
| | | <center>'''Elementos<br>seleccionados'''</center> | | | <center>'''Elementos<br>seleccionados'''</center> |
| − | | style="width:22%| El estudiante puede incluir documentos elaborados en clase o fuera de ella. | + | | style="width:22%" | El estudiante puede incluir documentos elaborados en clase o fuera de ella. |
| | Selecciona los que le resultan más significativos (reflejan algún aprendizaje específico, muestran su progreso o los consideran textos de calidad). | | Selecciona los que le resultan más significativos (reflejan algún aprendizaje específico, muestran su progreso o los consideran textos de calidad). |
| | |El estudiante debe incluir evidencia del proceso de escritura: | | |El estudiante debe incluir evidencia del proceso de escritura: |
| Línea 407: |
Línea 405: |
| | | | |
| | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). | | * '''Revisión:''' Rúbricas, listas de cotejo, recursos facilitados por el docente o elaborados por los estudiantes con base en las revisiones (glosarios, consejos de redacción, recordatorios de normas de ortografía o gramática...). |
| − | | + | <nowiki><div style="background-color:#CCE6F0; padding:6px; border-radius:6px;"></nowiki>'''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo? <nowiki></div></nowiki> |
| − | * '''Reflexión:''' El estudiante analiza ¿por qué eligió ese texto?, ¿cuáles son sus puntos fuertes y débiles?, ¿cómo evolucionó el texto en el proceso de escritura?, ¿cuáles fueron las consideraciones más importantes para elaborarlo?
| |
| | |- | | |- |
| | |<center>'''Conclusión'''</center> | | |<center>'''Conclusión'''</center> |
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Línea 413: |
| | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. | | <span style="border:solid 2px; border-radius:100%; border-color:#84C7E3; color:#1EAAD5; font-size:150%">'''3'''</span> Mantener y evaluar el portafolio es un proceso continuo, su construcción es cambiante y creciente. De manera regular, el docente y el estudiante deben analizar los textos, las reflexiones y la organización de los documentos. Una forma de evaluar el portafolio de manera sistemática es la rúbrica<ref>Yela, S. (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref>. Al identificar los distintos componentes y criterios a evaluar, facilita información detallada y útil para que docentes y estudiantes tomen decisiones. |
| | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono evaluación.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | '''Rúbrica de evaluación del portafolio'''
| + | |
| | + | === Rúbrica de evaluación del portafolio === |
| | {| class="wikitable" style="font-size:85%" | | {| class="wikitable" style="font-size:85%" |
| − | ! style="width:10%"| Criterios de evaluación | + | ! style="width:10%" |<nowiki> style="width:12%"| Criterios de evaluación</nowiki> |
| − | ! style="width:20%"| Excelente | + | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Excelente</nowiki> |
| | | | |
| | 100 % | | 100 % |
| − | ! style="width:20%"| Bueno | + | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Bueno</nowiki> |
| | | | |
| | 75 % | | 75 % |
| − | ! style="width:20%"| Necesita mejorar | + | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Necesita mejorar</nowiki> |
| | | | |
| | 50 % | | 50 % |
| − | ! style="width:20%"| Insatisfactorio | + | ! style="width:20%" |<nowiki> style="width:20%"|Insatisfactorio</nowiki> |
| | | | |
| | 25 % | | 25 % |
| Línea 458: |
Línea 456: |
| | |} | | |} |
| | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] | | [[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px]] |
| − | Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... | + | |
| | + | === Antes de iniciar con el proceso de escritura, recuerde que... === |
| | * ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión. | | * ...la escritura es un proceso dinámico que implica planificación, redacción y revisión. |
| | * ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio. | | * ...el docente puede colaborar con el estudiante para favorecer destrezas de comunicación escrita y una herramienta que puede utilizar para lograrlo es el portafolio. |