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| | Utilice este folleto para: | | Utilice este folleto para: |
| | *'''Identificar''' las características de la historieta como texto narrativo textual y gráfico. | | *'''Identificar''' las características de la historieta como texto narrativo textual y gráfico. |
| − | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de una historieta para enriquecer habilidades de escri- tura creativa y narrativa. | + | *'''Aprender''' sobre el proceso de escritura de una historieta para enriquecer habilidades de escritura creativa y narrativa. |
| − | *'''Conocer''' los resultados de concordancia y vo- cabulario de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. . | + | *'''Conocer''' los resultados de concordancia y vocabulario de los estudiantes de los Ciclos de Educación Básica y Diversificada. . |
| | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: | | Los siguientes íconos se incorporan para señalar información contenida en el folleto: |
| | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="font-size:85%; text-align:center; margin:1em auto 1em auto" |
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| | ==¿Qué es la historieta?== | | ==¿Qué es la historieta?== |
| − | Es un texto literario que combina imá- genes (descripción) y escritura (diálo- gos, sensaciones, etc.) para narrar una historia1. Su estructura básica es la del relato: inicio, nudo, desenlace. | + | Es un texto literario que combina imágenes (descripción) y escritura (diálogos, sensaciones, etc.) para narrar una historia1. Su estructura básica es la del relato: inicio, nudo, desenlace. |
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| | === Elementos de la historieta === | | === Elementos de la historieta === |
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| − | Al igual que otras obras narrativas, posee elemen- tos que la caracterizan. Las historietas pueden ser muy diversas y contar con estilos propios depen- diendo del autor y el lugar. Sin embargo, aunque existan opciones y distintas clasificaciones, tam- bién hay similitudes que comparten. Algunas de las más importantes son las siguientes: | + | Al igual que otras obras narrativas, posee elementos que la caracterizan. Las historietas pueden ser muy diversas y contar con estilos propios dependiendo del autor y el lugar. Sin embargo, aunque existan opciones y distintas clasificaciones, también hay similitudes que comparten. Algunas de las más importantes son las siguientes: |
| | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" | | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
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| − | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Viñetas.''' Son los cuadros en que se presentan las acciones. Su diseño depende de la crea- tividad del autor, sin embargo, lo que se desea resaltar se coloca en una más grande. No se recomien- dan más de cuatro viñetas por página. | + | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Viñetas.''' Son los cuadros en que se presentan las acciones. Su diseño depende de la creatividad del autor, sin embargo, lo que se desea resaltar se coloca en una más grande. No se recomiendan más de cuatro viñetas por página. |
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| − | | colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;" | '''Texto.''' Son las palabras que no están dentro de los glo- bos o la cartela. Sirven para expresar sensaciones o acciones que se quieren resaltar; por ejemplo, los gritos, la risa, el llanto o los escalofríos. Además, también es utilizado para indicar cuánto tiempo ha pasado o cuándo o dónde están llevándose las acciones. | + | | colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;" | '''Texto.''' Son las palabras que no están dentro de los globos o la cartela. Sirven para expresar sensaciones o acciones que se quieren resaltar; por ejemplo, los gritos, la risa, el llanto o los escalofríos. Además, también es utilizado para indicar cuánto tiempo ha pasado o cuándo o dónde están llevándose las acciones. |
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| | |colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Dibujos.''' Estos deben ser incluidos en las viñetas para formar la descripción de las acciones de la historia. | | |colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Dibujos.''' Estos deben ser incluidos en las viñetas para formar la descripción de las acciones de la historia. |
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| − | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Globos o bocadillos.''' Son los espacios donde se incluyen los diálogos o pensamientos. Si un personaje habla, el globo no se separa, mien- tras que si piensa, puede estar separado por glo- bos pequeños. Su diseño también es libre por parte del autor. | + | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Globos o bocadillos.''' Son los espacios donde se incluyen los diálogos o pensamientos. Si un personaje habla, el globo no se separa, mientras que si piensa, puede estar separado por globos pequeños. Su diseño también es libre por parte del autor. |
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| − | | colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Código gestual.''' Los gestos de los persona- jes brindan información sobre lo que piensan o sienten. Algunos ejemplos son: ojos grandes (interés), cabello parado (miedo, impresión), ojos sin pupilas (enojo), disminuir el tamaño del per- sonaje (timidez, incomodidad). No obstante, todo esto está sujeto a la creatividad del autor. | + | | colspan="3" style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Código gestual.''' Los gestos de los personajes brindan información sobre lo que piensan o sienten. Algunos ejemplos son: ojos grandes (interés), cabello parado (miedo, impresión), ojos sin pupilas (enojo), disminuir el tamaño del personaje (timidez, incomodidad). No obstante, todo esto está sujeto a la creatividad del autor. |
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| − | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Cartela.''' Es la información que brinda el na- rrador. Existen historietas que no poseen este elemento. Pero si se incluye, debe co- locarse en la parte superior de la viñeta. No suele haber más de una por página. | + | | style="border:solid 2px #1FADD9; padding:25px;"| '''Cartela.''' Es la información que brinda el narrador. Existen historietas que no poseen este elemento. Pero si se incluye, debe colocarse en la parte superior de la viñeta. No suele haber más de una por página. |
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| | |style="width:30%"| Su carácter es narrativo | | |style="width:30%"| Su carácter es narrativo |
| | |style="width:35%"| Su principal propósito es el entretenimiento, pero puede tener una función didáctica. | | |style="width:35%"| Su principal propósito es el entretenimiento, pero puede tener una función didáctica. |
| − | |Las imágenes son indispensables y responsables de la secuencia. (Sus elementos son icónicos y verbales, pero pueden elaborarse únicamen- te a partir de imágenes). | + | |Las imágenes son indispensables y responsables de la secuencia. (Sus elementos son icónicos y verbales, pero pueden elaborarse únicamente a partir de imágenes). |
| | |- | | |- |
| | |Las metáforas visuales son decisivas en la comprensión de la narración. | | |Las metáforas visuales son decisivas en la comprensión de la narración. |
| − | |Suele incluir estereotipos para algunos personajes; al igual que en otras narraciones, los perso- najes principales son los más desarrollados. | + | |Suele incluir estereotipos para algunos personajes; al igual que en otras narraciones, los personajes principales son los más desarrollados. |
| − | |Su naturaleza narrativa permi- te la inclusión de elementos lí- ricos, pues estos aportan in- formación a los lectores sobre los personajes. | + | |Su naturaleza narrativa permite la inclusión de elementos líricos, pues estos aportan información a los lectores sobre los personajes. |
| | |- | | |- |
| − | |El lenguaje puede ser colo- quial para que los personajes cobren autenticidad. | + | |El lenguaje puede ser coloquial para que los personajes cobren autenticidad. |
| | | rowspan="2" | | | | rowspan="2" | |
| − | | rowspan="2" |Las historietas occidentales (Eu- ropa y América) se suelen leer como cualquier texto, de izquier- da a derecha y de arriba hacia abajo. Sin embargo, las orienta- les (manga, Japón) se leen de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. | + | | rowspan="2" |Las historietas occidentales (Europa y América) se suelen leer como cualquier texto, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sin embargo, las orientales (manga, Japón) se leen de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. |
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| − | |Generalmente, cum- plen con una estructu- ra aristotélica. | + | |Generalmente, cumplen con una estructura aristotélica. |
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| | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con concordancia gramatical y un vocabulario amplio? == | | == ¿Los estudiantes del Nivel de Educación Media escriben textos con concordancia gramatical y un vocabulario amplio? == |
| − | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Según la investigación realizada para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión es- crita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca obtuvo los siguientes datos4: | + | [[Archivo:Portafolio - icono resultados.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_resultados.png]]Según la investigación realizada para conocer y analizar cuáles son las destrezas de expresión escrita de los estudiantes del Nivel de Educación Media, la Digeduca obtuvo los siguientes datos4: |
| | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" | | {| border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | ! style="width:35%" | | | ! style="width:35%" | |
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| | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Concordancia ''' | | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Concordancia ''' |
| − | La concordancia en la escritura resul- ta indispensable, pues los artículos, los sustantivos y los adjetivos, principal- mente, deben corresponderse en géne- ro y número. La dispersión de los textos en las gráficas puede causar confusión, por ello es necesaria una concordancia gramatical acertada en una historieta para comprender las acciones. | + | La concordancia en la escritura resulta indispensable, pues los artículos, los sustantivos y los adjetivos, principalmente, deben corresponderse en género y número. La dispersión de los textos en las gráficas puede causar confusión, por ello es necesaria una concordancia gramatical acertada en una historieta para comprender las acciones. |
| − | | style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio - 2 de 10 estudiantes|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_2_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10</center> | + | | style="border-left:solid 1px; border-top: solid 1px; border-bottom: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio 2 de 10 estudiantes|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_2_de_10_estudiantes.png]]'''8''' de cada 10</center> |
| − | |<center>[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio - 2 de 10 estudiantes|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_2_de_10_estudiantes.png]]'''7''' de cada 10</center> | + | |<center>[[Archivo:Portafolio 2 de 10 estudiantes.png|alt=Portafolio - 2 de 10 estudiantes|centre|frameless|100x100px|Portafolio 2 de 10 estudiantes|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_2_de_10_estudiantes.png]]'''7''' de cada 10</center> |
| | | style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan textos con concordancia de número y género. | | | style="border-top: solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-right:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes redactan textos con concordancia de número y género. |
| | |- | | |- |
| | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Vocabulario ''' | | | style="background-color:#9CD0E6; border: solid 10px white; padding:8px" |'''Vocabulario ''' |
| − | El texto se reduce consi- derablemente en una his- torieta, por eso es impor- tante que los personajes sean claros y directos con las palabras que utilizan. | + | El texto se reduce considerablemente en una historieta, por eso es importante que los personajes sean claros y directos con las palabras que utilizan. |
| | | style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''6''' de cada 10</center> | | | style="border-left:solid 1px; border-bottom:solid 1px; border-color:#1EAAD5" |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''6''' de cada 10</center> |
| | |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''6''' de cada 10</center> | | |<center>[[Archivo:Portafolio - 10 de 10 estudiantes.png|centre|frameless|100x100px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_10_de_10_estudiantes.png]]'''6''' de cada 10</center> |
| − | | style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes unen y se- paran correctamente todas las palabras que utilizan en un texto. | + | | style="border-bottom:solid 1px; border-right: solid 1px; border-color:#1EAAD5" |... estudiantes unen y separan correctamente todas las palabras que utilizan en un texto. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | === ¿Por qué son importantes la concordancia y el vocabulario en una historieta? === | | === ¿Por qué son importantes la concordancia y el vocabulario en una historieta? === |
| − | Porque aunque el apoyo gráfico del texto ayuda a comprender la historia, la concordancia dentro de las oraciones y el vocabulario transmiten inteligiblemente la historia y sus matices.<div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Sin duda se necesita trabajar en la mejora de estos resulta- dos. Además, elementos como el vocabulario y la concor- dancia se utilizan en todo tipo de textos. Así que explique a sus estudiantes el riesgo de confundir al lector, de hacer una historieta muy atractiva visualmente, pero que resulte inin- teligible en su redacción. Cuando hayan terminado la escri- tura, proponga un ejercicio de coevaluación centrado en la redacción, especialmente en estos dos elementos. </div>En el folleto N.° 1 encuentra más in- formación sobre los estudiantes eva- luados y los resultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investi- gación. | + | Porque aunque el apoyo gráfico del texto ayuda a comprender la historia, la concordancia dentro de las oraciones y el vocabulario transmiten inteligiblemente la historia y sus matices.<div style="width:50%; float:right; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3; margin-right:10px">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Sin duda se necesita trabajar en la mejora de estos resultados. Además, elementos como el vocabulario y la concordancia se utilizan en todo tipo de textos. Así que explique a sus estudiantes el riesgo de confundir al lector, de hacer una historieta muy atractiva visualmente, pero que resulte ininteligible en su redacción. Cuando hayan terminado la escritura, proponga un ejercicio de coevaluación centrado en la redacción, especialmente en estos dos elementos. </div>En el folleto N.° 1 encuentra más información sobre los estudiantes evaluados y los resultados generales de escritura. En el resto de folletos que conforman la serie, se detallan otros resultados específicos de la investigación. |
| | | | |
| | == El CNB y la historieta == | | == El CNB y la historieta == |
| − | <div style="clear:both">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0307.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0307|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0307|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0307.png]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comuni- cativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguajee<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el es- tudiante del Nivel de Educación Media, consideran- do las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: | + | <div style="clear:both">[[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0307.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0307|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0307|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0307.png]]La escritura creativa también es una herramienta de comunicación escrita. Es una dimensión clave de la competencia básica Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe (competencia comunicativa)<ref>USAID –United States Agency for International Development–. (2009). ''Competencias básicas para la vida''. Guatemala: autor. </ref>. Según el Currículo Nacional Base (CNB) del área de Comunicación y Lenguajee<ref>Dirección General de Currículo. (2010). ''Currículo Nacional Base, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico: Tercer Grado''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2010). ''Currículo Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras, Ciclo Diversificado, Nivel Medio''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2012). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación''. Guatemala: Ministerio de Educación. </ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013a). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Finanzas y Administración''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref><ref>Dirección General de Currículo. (2013b). ''Currículo Nacional Base, Nivel Medio, Ciclo Diversificado: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación de Productividad y Desarrollo''. Guatemala: Ministerio de Educación.</ref>, el estudiante del Nivel de Educación Media, considerando las fases del proceso de la composición escrita, debe responder a las siguientes competencias: |
| | </div> | | </div> |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
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| | |3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales. | | |3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de América, para crear escritos originales. |
| | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. | | 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma. |
| − | |}<div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Tanto en textos funcionales como en textos creativos es indispensable que los educandos de- sarrollen las competencias necesarias para expresar adecuadamente lo que pretenden trans- mitir a sus lectores, a su público objetivo. </div> | + | |}<div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">[[Archivo:Portafolio - icono ideas.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_ideas.png]]Tanto en textos funcionales como en textos creativos es indispensable que los educandos desarrollen las competencias necesarias para expresar adecuadamente lo que pretenden transmitir a sus lectores, a su público objetivo. </div> |
| | | | |
| | == Estructura y ejemplo de la historieta11 == | | == Estructura y ejemplo de la historieta11 == |
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| | # Figuras cinéticas | | # Figuras cinéticas |
| | # Código gestual | | # Código gestual |
| | + | |}[[Archivo:Portafolio - icono sugerencias.png|left|frameless|50x50px|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_-_icono_sugerencias.png]][[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0308.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0308|left|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0308|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0308.png]]<div style="margin-left:260px; padding:8px; border-radius:6px; background-color:#E4E4E3">En un mundo tan tecnológico vale la pena concientizar a los estudiantes sobre la naturaleza. Un guion que hable sobre las plantas, los animales o la ecología resultaría no solo interesante sino también bastante productivo con los estudiantes. De igual manera puede acordar con el docente de Ciencias Naturales hacer un proyecto multidisciplinario. </div> |
| | + | |
| | + | == Proceso para redactar una historieta == |
| | + | |
| | + | === Definir una historia === |
| | + | <div style="clear:both"> |
| | + | Siempre es recomendable, para cualquier texto, hacer una lluvia de ideas si no se tiene la historia a trabajar. También se sugiere tomar un cuento o texto existente para realizar la historieta como ejercicio de clase. Si se hace profesionalmente, debería tenerse la autorización del autor de la historia para hacerlo, de lo contrario sería plagio. En el área de educación se recomienda hacer una adaptación y luego una original12. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | === División === |
| | + | Cuando ya se ha definido el texto, se debe esquematizar y establecer una división de escenas y luego de viñetas. Como ejercicio, siempre se sugiere una historia corta, que pueda ser contada entre 1 a 4 páginas. |
| | + | |
| | + | === Diseño de personajes y estilo === |
| | + | La historieta tiene características que define el personaje. Así que dependiendo de su diseño gráfico se harán las demás ilustraciones. Al perfilar los personajes será más fácil introducirlos luego en las viñetas. |
| | + | |
| | + | === Primeros trazos === |
| | + | Se debe realizar un bosquejo de la historieta sin entrar en detalle, para trabajar las viñetas y corroborar que la división sea correcta. Lo ideal es no hacer más de cuatro en una página. |
| | + | |
| | + | === Revisión externa === |
| | + | Al igual que los otros textos creativos, la historieta necesita un tiempo de reposo en el tintero y una revisión por parte de alguien ajeno a su creación. Esto ayudará a que se encuentren errores de segunda mano13. |
| | + | |
| | + | === Corrección === |
| | + | Puede que el trabajo necesite cambios de diseño, de redacción o de fluidez. El reto en una historieta es que los elementos gráficos y textuales se combinen para lograr una narración fluida y atractiva14. |
| | + | |
| | + | La creación de una historieta es compleja y algunas veces las personas suelen creer que sus trazos no son lo bastante estéticos. Incluso hay quienes presentan muchos problemas para trazar figuras. En estos casos se pueden trabajar dos opciones. |
| | + | # Utilizar dibujos totalmente en negro. No necesitan rasgos, solo siluetas. |
| | + | # Otra opción es recurrir a recortes. Los estudiantes pueden recortar personajes de periódicos o revistas. Incluso podrían tomar fotografías y elaborarla de forma digital. |
| | + | Lo importante es demostrar que las figuras no son limitantes al momento de crear una historieta. |
| | + | |
| | + | == Evaluación de la historieta == |
| | + | La evaluación de una historieta no es cuestión de apreciación personal. Las adaptaciones y creaciones están sujetas a elementos inherentes a la personalidad del autor y a su contexto. Para esta tarea, ya que hay mucha libertad de creación, se puede utilizar una lista de cotejo15 en que se incluyan observaciones sobre el trabajo. Aquí se muestran algunos elementos como sugerencias para evaluar una historieta. |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | |+Lista de cotejo |
| | + | !La historieta cumple con... |
| | + | ! style="width:8%" |Sí |
| | + | ! style="width:8%" |No |
| | + | !Observaciones |
| | + | |- |
| | + | |La elaboración de un boceto previo a la versión final |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Estructura aristotélica clara: inicio, nudo y desenlace |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Personajes definidos |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Secuencia lógica en las viñetas |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Ilustraciones que apoyan las descripciones de las escenas |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Diálogos comprensibles (posición, contenido) |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Metáforas visuales |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Lenguaje adecuado para el público objetivo |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |La ortografía permite el entendimiento de las acciones y los diálogos |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |Una historia que puede ser leída sin información adicional (externa) |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
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| | + | La escritura de un texto creativo es un proceso complejo y extenso, por eso se necesita que se lleve a cabo una evaluación formativa. Es decir, que la lista de cotejo se puede utilizar en distintos momentos; por ejemplo, para revisar el primer borrador, para verificar las correcciones y para la versión final. Además, puede adaptar la sugerencia anterior según su clase. |
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| | + | == Recomendaciones == |
| | + | Aquí aparecen algunas recomendaciones de cómo trabajar la historieta en clase. Tome estas ideas y adáptelas a las necesidades particulares de sus estudiantes y su experiencia como docente. |
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| | + | === Antes de escribir una historieta === |
| | + | La elaboración de una historieta es un proceso muy amplio ya que requiere integrar textos más imágenes para crear una narración. Por eso se recomiendan dos actividades útiles para poder orientar el trabajo. <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:8px; border:dotted 2px"><center>'''¿Qué decir? '''</center>Uno de los problemas más frecuentes al hacer una historieta es la creación de los diálogos. Para esto se sugiere lo siguiente: [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0310.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0310|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0310.png]] |
| | + | *Brinde a los estudiantes imágenes con personajes que sugieran una charla sin incluir globos ni letras. |
| | + | *Indique a los alumnos que deben crear los diálogos y así adaptarlos a lo que desean contar. Sea flexible en las temáticas y en el registro (coloquial, estándar, etcétera). |
| | + | *Haga énfasis sobre la estructura aristotélica en la conversación: inicio, nudo y desenlace. |
| | + | *Antes de la revisión, conversen sobre la importancia de la concordancia y el vocabulario para la elaboración de los diálogos. |
| | + | </div><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:8px; border:dotted 2px"><center>'''Historieta rompecabezas '''</center>Los diálogos son una parte importante de la historieta; sin embargo, armar un rompecabezas sirve para que los estudiantes se apropien de los elementos de esta y los identifiquen para poder utilizarlos posteriormente. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0310.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0310|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0310.png]] |
| | + | *Prepare todo con anterioridad y luego realice la actividad en clase: puede ser individual o grupal. |
| | + | *Brinde a los estudiantes una hoja con personajes, metáforas visuales, cartela, diálogos, etc., pero que bajo ningún punto de vista puedan ser considerados una historieta. |
| | + | *Indíqueles que los recorten y que en otra hoja de papel los peguen y armen de 2 a 4 viñetas de una historieta. |
| | + | *Pídales que incluyan todos los elementos y que los rotulen. |
| | + | *Abra un espacio para compartir su trabajo, experiencias y opiniones sobre los rompecabezas. |
| | + | </div> |
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| | + | === Al momento de escribir una historieta... === |
| | + | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:8px; border:dotted 2px"><center>'''Adaptación de un guion '''</center>Es ideal elaborar la historieta luego de aprender a escribir un guion. Si los estudiantes tienen un guion de su autoría, puede servir como base. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0310.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0310|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0310.png]] |
| | + | *Indique a los estudiantes que sigan las descripciones de las escenas como directrices para la ilustración de su obra. |
| | + | *Explíqueles que los personajes ya están definidos y que sus rasgos y gestos se proponen en el guion. Lo mismo sucede con los diálogos. |
| | + | *Por último, hágales notar que una escena del guion debe corresponderse a una página de la historieta. Esta acotación es importante para no exceder el trabajo y perder el sentido de la actividad. Supervise su trabajo y oriéntelos sin limitar su creatividad. |
| | + | </div><div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px; border-radius:8px; border:dotted 2px"><center>'''Adaptación de un video '''</center>Si los estudiantes escribieron cuentos con anterioridad, también es posible realizar la adaptación de esos textos. De hecho, resultaría enriquecedor que los estudiantes representaran una misma historia en tres distintas versiones (cuento, guion, historieta). Pero el atractivo visual de un video no puede pasar por alto. [[Archivo:Portafolio del escritor creativo - 0310.png|alt=Portafolio del escritor creativo - 0310|right|frameless|250x250px|Portafolio del escritor creativo 0310|link=http://cnbguatemala.org/wiki/Archivo:Portafolio_del_escritor_creativo_-_0310.png]] |
| | + | *Vean en clase un video (alguna historia significativa para ellos, según su contexto). |
| | + | *Brinde las directrices de forma: extensión, vocabulario, qué elementos debe incluir (pueden omitir algunos). |
| | + | *Dentro de los parámetros, otorgue a los estudiantes la posibilidad de realizar una creación desde su propia perspectiva, con elementos que los representen. Supervise el trabajo de los alumnos; recuérdeles que la planificación es un elemento indispensable para obtener el éxito en las obras creativas como la historieta. |
| | + | </div> |
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| | + | == Antes de concluir con el tema de la historieta, recuerde que... == |
| | + | <nowiki><div style="margin-left:60px"></nowiki> |
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| | + | ...hay que tomar en cuenta las habilidades psicomotrices de los estudiantes en la elaboración de las ilustraciones. Brindar opciones, no forzar el trazo de dibujos a mano. |
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| | + | ...siempre se debe leer una historieta corta, al menos, durante el ciclo escolar. Especialmente, antes de proponer la redacción de una. |
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| | + | ...las expectativas que el docente tenga, siempre deben ser altas, no obstante hay que atender las individualidades de los estudiantes e identificar en qué se puede apoyar durante la redacción (creación) de la obra. |
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| | + | ...puede tener mente flexible. Las perspectivas de los estudiantes son válidas siempre y cuando presenten argumentos. Así que cada trabajo debe ser elaborado a partir de una guía (breve) y evaluado con un instrumento. |
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| | + | ...es aconsejable no elaborar historietas con más de 4 páginas. La extensión dificulta la evaluación y carga el trabajo de los alumnos. El propósito no es cuánto trabajen sino qué y cómo. |
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| | + | <nowiki></div></nowiki> |
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| | + | == Referencias bibliográficas == |
| | [[Categoría:Lectura]] | | [[Categoría:Lectura]] |
| | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] | | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] |