Cambios

Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos países de América responden a las necesidades actuales de transformar la educación, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia.

 

Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de mu- chos países de América responden a las necesidades actuales de transformar la educación, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia.

Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son:

Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse. Estos aprendizajes son:

* Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísti- cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.

* Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísti- cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.

Debe existir un nuevo enfoque de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimien- tos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.

Debe existir un nuevo enfoque de evaluación que logre desarrollar en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta intencionalidad por el docente. Además, el docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos de evaluación adecuados para atender a la diversidad) para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, que asisten a las aulas regulares.

 

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<div style="color:#1B4882"><big>'''Evaluación de los Aprendizajes'''</big></div>

<div style="color:#1B4882"><big>'''Evaluación de los Aprendizajes'''</big></div>

“Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analí- tico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”.

“Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”.

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La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam- bio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación.

La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam- bio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación.

<div id="Tabla 1">

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|+ Tabla 1: Tipos de contenido

|+ Tabla 1: Tipos de contenido

! width="30%" rowspan="2"| Tipos de Contenido

! width="30%" rowspan="2"| Tipos de Contenido

! width="40%" rowspan="2"| Definición

! width="40%" rowspan="2"| Definición

! width="30%" | Ejemplos<ref>Los ejemplos de los tipos de contenido son del área de Comunicación y Lenguaje L 1 de cuarto grado.</ref>

! width="30%" | Ejemplos<ref>Los ejemplos de los tipos de contenido son del área de Comunicación y Lenguaje L 1 de cuarto grado.</ref>

| Competencia 5. Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

| Competencia 5. Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido).

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En la #Tabla 2 se muestra un ejemplo de cómo se pueden interrelacionar compe- tencias, estándares de contenido e indicadores de logro, así como actividades e instrumentos para su evaluación.

En la Tabla 2 se muestra un ejemplo de cómo se pueden interrelacionar compe- tencias, estándares de contenido e indicadores de logro, así como actividades e instrumentos para su evaluación.

<div id="Tabla 2">

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|+ Tabla 2. Interrelación entre competencias, estándares de contenido, indicadores de logro, actividades e instrumentos de evaluación.

|+ Tabla 2. Interrelación entre competencias, estándares de contenido, indicadores de logro, actividades e instrumentos de evaluación.

! colspan="5"| '''Grado:''' Cuarto  

! colspan="5"| '''Grado:''' Cuarto  

'''Área:''' Matemáticas

'''Área:''' Matemáticas

! width="20%"| Competencia 1

! width="20%"| Competencia 1

! width="20%"| Estándar 2

! width="20%"| Estándar 2

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<div style="color:#1B4882"><big>'''Cómo evaluar'''</big></div>

<div style="color:#1B4882"><big>'''Cómo evaluar'''</big></div>

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Importancia de la contextualización del currículo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluación

===Importancia de la contextualización del currículo en el nivel local y su incidencia en el proceso de evaluación===

Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características cul- turales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala.

Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local. Para lograrlo el MINEDUC promueve un currículo relacionado con los ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las características cul- turales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de vida de las comunidades. Es decir el nuevo currículo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística de Guatemala.

En el proceso educativo la evaluación no se da de manera aislada, está interre- lacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser cohe- rente con la nueva forma de enseñar y aprender.

En el proceso educativo la evaluación no se da de manera aislada, está interre- lacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser cohe- rente con la nueva forma de enseñar y aprender.

[[File:Proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.png|right|250px|frame|Diagrama 1. Proceso de enseñanza - aprendizaje - evaluación]]

<center>'''Diagrama 1. Proceso de enseñanza - aprendizaje - evaluación'''</center>

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<div style="color:#1B4882"><big>'''Cómo evaluar'''</big></div>

<div style="color:#1B4882"><big>'''Cómo evaluar'''</big></div>

===Características de la evaluación===

===Características de la evaluación===

Las características de la evaluación se presentan en la [[#Tabla 3]].

Las características de la evaluación se presentan en la Tabla 3.

<div id="tabla 3">

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|+ Tabla 3: Características de la evaluación

|+ Tabla 3: Características de la evaluación

! width="25%"| Características

! width="25%"| Características

===Funciones de la evaluación===

===Funciones de la evaluación===

En la [[#Tabla 4]] se muestran las funciones de la evaluación, el momento en que se aplican, su propósito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar con sus estudiantes en el salón de clase.

En la Tabla 4 se muestran las funciones de la evaluación, el momento en que se aplican, su propósito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar con sus estudiantes en el salón de clase.

<div id="Tabla 4">

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|+ Tabla 4. Funciones de la evaluación

|+ Tabla 4. Funciones de la evaluación

! colspan="5"| '''Grado:''' Cuarto  

! colspan="5"| '''Grado:''' Cuarto  

'''Área:''' Matemáticas

'''Área:''' Matemáticas

! width="25%"| Función

! width="25%"| Función

! width="25%"| Diagnóstica

! width="25%"| Diagnóstica

El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan.

El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan.

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|+ Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluación

|+ Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluación

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| '''Autoevaluación'''

| '''Autoevaluación'''

* Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

* Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

* Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

* Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

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| '''Coevaluación'''

| '''Coevaluación'''

* Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros.

* Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros.

* Además reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.

* Además reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.

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| '''Heteroevaluación'''

| '''Heteroevaluación'''

* La realizan los docentes.

* La realizan los docentes.