| | La Agenda Educativa 2030, que emergió del Foro Educativo Mundial celebrado en Incheon, República de Corea<ref name=":0">UNESCO. 2015a. Declaración de Incheon. Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. París, UNESCO.</ref><ref>Naciones Unidas. 2015. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Nueva York, Naciones Unidas. <nowiki>http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/summit/</nowiki> (último acceso: 14 de marzo de 2016)</ref>, posiciona a la educación como una de las palancas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sustentable, inclusivo, justo, pacífico y cohesivo. En particular, se posicionan los conceptos de inclusión y equidad como los cimientos de un enfoque sistémico de la calidad educativa<ref>Marope, M. 2014. Improving the equity of quality and learning in education: A systemic approach. N. V. Varghese (ed.), A Report from the IWGE. From schooling to learning. Paris, UNESCO-IIEP, pp. 55-79.</ref> entroncada en una visión transformadora, humanística y holística de la educación que ayude a transformar las vidas de las personas, de las comunidades y de los países. Ambos conceptos van de la mano: mientras que inclusión es efectivizar oportunidades personalizadas de aprendizaje relevantes a la diversidad de expectativas y necesidades de la sociedad y de todos los estudiantes y respondiendo efectivamente a las desigualdades de los contextos<ref name=":1">UNESCO-IBE. 2016. Training Tools for curriculum development. Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education. Geneva, UNESCO-IBE.</ref>, equidad es garantizar que condiciones, insumos y procesos educativos justos se plasmen en igualdades de propósitos y de resultados para todos los estudiantes<ref>López, N. 2005. Equidad educativa y desigualdad social. Desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires, UNESCO-IIEP.</ref><ref name=":2">Opertti, R. 2016. Educación Inclusiva 2030: temas e implicancias para América Latina. En Adolescentes y jóvenes en realidades cambiantes. Notas para repensar la educación secundaria en América Latina. París, UNESCO (en prensa).</ref>. | | La Agenda Educativa 2030, que emergió del Foro Educativo Mundial celebrado en Incheon, República de Corea<ref name=":0">UNESCO. 2015a. Declaración de Incheon. Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. París, UNESCO.</ref><ref>Naciones Unidas. 2015. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Nueva York, Naciones Unidas. <nowiki>http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/summit/</nowiki> (último acceso: 14 de marzo de 2016)</ref>, posiciona a la educación como una de las palancas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sustentable, inclusivo, justo, pacífico y cohesivo. En particular, se posicionan los conceptos de inclusión y equidad como los cimientos de un enfoque sistémico de la calidad educativa<ref>Marope, M. 2014. Improving the equity of quality and learning in education: A systemic approach. N. V. Varghese (ed.), A Report from the IWGE. From schooling to learning. Paris, UNESCO-IIEP, pp. 55-79.</ref> entroncada en una visión transformadora, humanística y holística de la educación que ayude a transformar las vidas de las personas, de las comunidades y de los países. Ambos conceptos van de la mano: mientras que inclusión es efectivizar oportunidades personalizadas de aprendizaje relevantes a la diversidad de expectativas y necesidades de la sociedad y de todos los estudiantes y respondiendo efectivamente a las desigualdades de los contextos<ref name=":1">UNESCO-IBE. 2016. Training Tools for curriculum development. Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusive education. Geneva, UNESCO-IBE.</ref>, equidad es garantizar que condiciones, insumos y procesos educativos justos se plasmen en igualdades de propósitos y de resultados para todos los estudiantes<ref>López, N. 2005. Equidad educativa y desigualdad social. Desafíos a la educación en el nuevo escenario latinoamericano. Buenos Aires, UNESCO-IIEP.</ref><ref name=":2">Opertti, R. 2016. Educación Inclusiva 2030: temas e implicancias para América Latina. En Adolescentes y jóvenes en realidades cambiantes. Notas para repensar la educación secundaria en América Latina. París, UNESCO (en prensa).</ref>. |
| − | Bajo esta mirada, inclusión y equidad informan un concepto sistémico de calidad educativa<ref name=":3">Tawil, S., Akkari, A.and Macedo, B. 2012. Beyond the conceptual maze. The notion of quality in education. UNESCO ERF (Education Research and Foresight) Working Papers, No. 2. Paris, UNESCO.</ref> que implica interrelacionar y darles sentido unitario a las diferentes partes del sistema educativo a la luz del objetivo de buscar generar y facilitar oportunidades personalizadas de aprendizaje. Calidad en relación al sistema educativo se define esencialmente por la capacidad de propiciar aprendizajes relevantes y sustentables que efectivicen la educación como un bien común y el derecho a la educación y al aprendizaje<ref name=":3" /><ref name=":4">UNESCO. 2015b. Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? París, UNESCO.</ref>. | + | Bajo esta mirada, inclusión y equidad informan un concepto sistémico de calidad educativa<ref name=":3">Tawil, S., Akkari, A.and Macedo, B. 2012. Beyond the conceptual maze. The notion of quality in education. UNESCO ERF (Education Research and Foresight) Working Papers, No. 2. Paris, UNESCO.</ref> que implica interrelacionar y darles sentido unitario a las diferentes partes del sistema educativo a la luz del objetivo de buscar generar y facilitar oportunidades personalizadas de aprendizaje. Calidad en relación al sistema educativo se define esencialmente por la capacidad de propiciar aprendizajes relevantes y sustentables que efectivicen la educación como un bien común y el derecho a la educación y al aprendizaje<ref>Tawil, S. 2012. Ensuring the relevance of any international education agenda beyond 2015. NORRAG News (Network for Policy Research Review and Advice on Education and Training). Geneva, NORRAG.</ref><ref name=":4">UNESCO. 2015b. Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial? París, UNESCO.</ref>. |
| | La idea de bien común implica que las personas efectivizan sus derechos relacionándose unas con otras, reafirmando el carácter colectivo de la educación como emprendimiento y compartiendo un conjunto de valores y referencias – por ejemplo, sobre la solidaridad y la justicia – comunes a todas y todos. En efecto, la noción de bien común es esencialmente una construcción política, socio-histórica y cultural que reconoce la diversidad de contextos, de puntos de vistas y de sistemas de conocimientos nacional/locales como fuentes de su legitimidad y desarrollo. El bien común se asienta en procesos inclusivos donde participan la diversidad de instituciones y actores implicados en la formulación e implementación de las políticas<ref name=":4" />. | | La idea de bien común implica que las personas efectivizan sus derechos relacionándose unas con otras, reafirmando el carácter colectivo de la educación como emprendimiento y compartiendo un conjunto de valores y referencias – por ejemplo, sobre la solidaridad y la justicia – comunes a todas y todos. En efecto, la noción de bien común es esencialmente una construcción política, socio-histórica y cultural que reconoce la diversidad de contextos, de puntos de vistas y de sistemas de conocimientos nacional/locales como fuentes de su legitimidad y desarrollo. El bien común se asienta en procesos inclusivos donde participan la diversidad de instituciones y actores implicados en la formulación e implementación de las políticas<ref name=":4" />. |