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| | La clase participará en dramatizaciones de cuentos como “El niño que se convirtió en Zopilote” o “El conejo y el coyote” u otros cuentos que usted o sus alumnos y alumnas conozcan y sean propios de la tradición oral de la comunidad. | | La clase participará en dramatizaciones de cuentos como “El niño que se convirtió en Zopilote” o “El conejo y el coyote” u otros cuentos que usted o sus alumnos y alumnas conozcan y sean propios de la tradición oral de la comunidad. |
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| | + | ===Actividad 9: Fábula: El niño que se convirtió en zopilote=== |
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| | + | Hace muchos años vivía un niño con su mamá, a quien le gustaba jugar todo el día. Un día su mamá le dijo que fuera al campo a traer leña, el niño se llevó su lazo, su machete y se fue, cuando llegó al campo se tiró al suelo mirando al cielo. |
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| | + | De pronto vió un zopilote que andaba volando, él pensó: Qué buena es la vida de los zopilotes porque todo el día se pasan volando y volando. |
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| | + | El zopilote adivinó lo que el niño pensaba y se acercó y le dijo ¿En verdad te gustaría ser un zopilote? |
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| | + | El niño contestó - Sí, porque todo el día me pasaría volando y conociendo lugares. Está bien, dijo el zopilote-, para que te conviertas en zopilote y yo en niño daremos tres vueltas. Así lo hicieron. |
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| | + | El niño zopilote empezó a volar y volar, al llegar la noche se paró en un árbol y no se podía parar porque no estaba acostumbrado. Pasaron varios días y al niño zopilote le dió hambre y se fue a buscar comida, vio a varios zopilotes en el suelo y se acercó. |
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| | + | Él vio que era un caballo muerto y con mal olor, no pudo comer nada. Al pasar los días el se arrepintió de haberse convertido en zopilote porque también era difícil comer y dormir en los árboles. |
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| | + | Moraleja: Por eso es necesario hacer las cosas que se nos indica, porque cada uno tiene una función en el mundo, el zopilote limpia la tierra. |
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| | + | Le sugerimos que las actividades mencionadas en la presente guía se adecuen al entorno (contexto) en que se desenvuelven los niños y las niñas. No olvide que debe realizar otras actividades creadas por usted o tomadas de otras fuentes para enriquecer la situación de enseñanza y aprendizaje. |
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| | + | Las actividades sugeridas pueden desarrollarse con contenidos distintos a los propuestos, en función de sus necesidades. Lo importante es el procedimiento y la forma en que se adapta al contexto de acuerdo a la competencia a alcanzar. |
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| | + | ==Evaluación== |
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| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a través de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje |
| | + | oral para responder a instrucciones de una o dos acciones sencillas en el aula, apoyado con gestos y movimientos del cuerpo.”, a continuación le hacemos una propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
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| | + | :'''Indicadores de logro''' |
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| | + | :* Identifica sonidos propios del idioma. |
| | + | :* Responde con gestos y movimientos del cuerpo a peticiones y preguntas sencillas. |
| | + | :* Asocia palabras con movimiento y gestos por medio de juegos y de mímica. |
| | + | :* Utiliza expresiones de cortesía al saludar en el aula y en la escuela. |
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| | + | Le sugerimos que emplee una escala de valoración o lista de cotejo para verificar el aprendizaje por medio de una lista de palabras (vocabulario), una lista de expresiones, una lista de instrucciones o listas de figuras, imágenes u objetos que alumnos y alumnas identifican por su nombre. A continuación se le sugiere un ejemplo: |
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| | + | {| class="wikitable" |
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| | + | ! Diferenciación de sonidos |
| | + | ! Sí |
| | + | ! No |
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| | + | | El sonido de una campana. |
| | + | El sonido de un vaso de vidrio. |
| | + | El sonido de un chinchin. |
| | + | El sonido que producen otros objetos. El sonido que emiten los animales. |
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