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| | ===Entendimiento del desarrollo adolescente=== | | ===Entendimiento del desarrollo adolescente=== |
| − | Para crear escuelas o aulas efectivas es importante entender el desarrollo del adolescente, ya que los cambios significativos que experimentan los jóvenes durante los años de la adolescencia abarcan cinco áreas: física, cognitiva, social, emocional y moral/ética<ref>Asociación Americana de Psicología, 2002.</ref>. | + | Para crear escuelas o aulas efectivas es importante entender el desarrollo del adolescente, ya que los cambios significativos que experimentan los jóvenes durante los años de la adolescencia abarcan cinco áreas: física, cognitiva, social, emocional y moral/ética <ref name="asociación">Asociación Americana de Piscología, 2002.</ref>. |
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| | Al preparar a los estudiantes en las cinco áreas de desarrollo, las escuelas y los programas juveniles pueden garantizar mejor que los jóvenes desarrollen los hábitos, las habilidades<ref>Scales y Leffert, 2004.</ref> y las características <ref>Lerner, 2006</ref> necesarias para prosperar. | | Al preparar a los estudiantes en las cinco áreas de desarrollo, las escuelas y los programas juveniles pueden garantizar mejor que los jóvenes desarrollen los hábitos, las habilidades<ref>Scales y Leffert, 2004.</ref> y las características <ref>Lerner, 2006</ref> necesarias para prosperar. |
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| | Los principales cambios en el desarrollo físico, según la Asociación Americana de Psicología, se pueden resumir de la siguiente manera: | | Los principales cambios en el desarrollo físico, según la Asociación Americana de Psicología, se pueden resumir de la siguiente manera: |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo físico <br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo físico <br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo físico <br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo físico <br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Crecimiento irregular y variable. | | *Crecimiento irregular y variable. |
| | *Se produce la maduración sexual. | | *Se produce la maduración sexual. |
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| | *Desequilibrios/oscilaciones químicas y hormonales. | | *Desequilibrios/oscilaciones químicas y hormonales. |
| | *Apetito voraz y sed (necesitan agua). | | *Apetito voraz y sed (necesitan agua). |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Las niñas alcanzan el desarrollo físico completo. | | *Las niñas alcanzan el desarrollo físico completo. |
| | *Los niños están cerca del desarrollo físico completo. | | *Los niños están cerca del desarrollo físico completo. |
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| | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> | | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> |
| | Implicaciones para los programas escolares y el desarrollo de políticas. | | Implicaciones para los programas escolares y el desarrollo de políticas. |
| | + | </div> |
| | + | <div style="width:83%; padding:10px; margin: 10px auto 10px auto; border: 2px solid #5a2a82;"> |
| | + | <span style="background-color:#5a2a82; color:#fff; padding:10px;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span> |
| | + | |
| | + | Los educadores, los trabajadores juveniles y los consejeros deben asegurarse de que los jóvenes tengan múltiples oportunidades para aprender que los cambios que están experimentando son naturales y comunes (Caskey y Anfara, 2007). Los planes de estudio de salud, biología y/o asesoramiento pueden proporcionar información precisa sobre los cambios del desarrollo humano y, específicamente, los que ocurren en la pubertad. |
| | + | |
| | + | El día escolar también debe tener en cuenta el desarrollo físico de los adolescentes. Es oportuno que el estudiante tenga acceso a agua y alimentos nutritivos y que el horario permita oportunidades para la actividad física, así como períodos de descanso (Atkinson y Sturges, 2003). Además de un variado plan de estudios de educación física. Muchos sistemas escolares están diseñando programas de día extendido que incorporan atletismo, |
| | + | danza y otras actividades físicas antes y después del día académico. |
| | </div> | | </div> |
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| | <span style="background-color:#5a2a82; color:#fff; padding:10px;"><big>'''Nivel del aula'''</big></span> | | <span style="background-color:#5a2a82; color:#fff; padding:10px;"><big>'''Nivel del aula'''</big></span> |
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| − | Los maestros deben brindar a los adolescentes tiempo para estirarse, ir al baño, tomar una refacción, levantarse y moverse. Idealmente, deberían variar los métodos de enseñanza y favorecer la actividad física y el movimiento dentro del período de clase <ref name="atk">Atkinson y Sturges, 2003</ref> Las experiencias prácticas basadas en proyectos, el aprendizaje activo, el trabajo en grupo y los juegos de roles deben incluirse, ya que contribuyen a satisfacer las necesidades de los adolescentes. | + | Los maestros deben brindar a los adolescentes tiempo para estirarse, ir al baño, tomar una refacción, levantarse y moverse. Idealmente, deberían variar los métodos de enseñanza y favorecer la actividad física y el movimiento dentro del período de clase <ref name="atkinson">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. Las experiencias prácticas basadas en proyectos, el aprendizaje activo, el trabajo en grupo y los juegos de roles deben incluirse, ya que contribuyen a satisfacer las necesidades de los adolescentes. |
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| − | Los docentes deben respetar y comprender los cambios físicos por los que atraviesan los jóvenes <ref name="atk">Atkinson y Sturges, 2003</ref>. Es importante que los adultos alienten a los adolescentes a hablar sobre sus sentimientos y temores con respecto de los cambios físicos en sus cuerpos y que escuchen lo que tienen que decir <ref>McNeely & Blanchard, 2009.</ref> | + | Los docentes deben respetar y comprender los cambios físicos por los que atraviesan los jóvenes <ref name="atkinson">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. Es importante que los adultos alienten a los adolescentes a hablar sobre sus sentimientos y temores con respecto de los cambios físicos en sus cuerpos y que escuchen lo que tienen que decir <ref>McNeely & Blanchard, 2009.</ref> |
| | </div> | | </div> |
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| | Los cambios en el desarrollo intelectual de los adolescentes se pueden resumir según la Asociación Americana de Psicología de la siguiente manera: | | Los cambios en el desarrollo intelectual de los adolescentes se pueden resumir según la Asociación Americana de Psicología de la siguiente manera: |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo intelectual<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo intelectual<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo intelectual<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo intelectual<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Comienza la capacidad de pensamiento abstracto. | | *Comienza la capacidad de pensamiento abstracto. |
| | *Se vuelven más importantes una amplia gama de habilidades e intereses intelectuales. | | *Se vuelven más importantes una amplia gama de habilidades e intereses intelectuales. |
| Línea 113: |
Línea 121: |
| | *Buscan hacer conexiones. | | *Buscan hacer conexiones. |
| | *Pueden surgir conductas de riesgo. | | *Pueden surgir conductas de riesgo. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Capacidad de pensamiento abstracto, crítico y metacognitivo. | | *Capacidad de pensamiento abstracto, crítico y metacognitivo. |
| | *Pueden ser críticos y argumentativos. | | *Pueden ser críticos y argumentativos. |
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Línea 168: |
| | Para desarrollar una identidad fuerte, un adolescente primero debe desarrollar un autoconcepto sólido (creencias que uno tiene sobre sí mismo) y luego construir una autoestima (implica sentirse bien acerca de cómo se siente sobre el autoconcepto). Los principales cambios en el desarrollo emocional de los adolescentes según la Sociedad Americana de Psicología son: | | Para desarrollar una identidad fuerte, un adolescente primero debe desarrollar un autoconcepto sólido (creencias que uno tiene sobre sí mismo) y luego construir una autoestima (implica sentirse bien acerca de cómo se siente sobre el autoconcepto). Los principales cambios en el desarrollo emocional de los adolescentes según la Sociedad Americana de Psicología son: |
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| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo emocional<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo emocional<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo emocional<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo emocional<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Autoestima y autoconcepto vinculados al desarrollo físico. | | *Autoestima y autoconcepto vinculados al desarrollo físico. |
| | *Pueden sentirse incómodos o extraños consigo mismos y con sus cuerpos. | | *Pueden sentirse incómodos o extraños consigo mismos y con sus cuerpos. |
| Línea 174: |
Línea 182: |
| | *Erráticos e inconsistentes en el comportamiento: pueden volver al comportamiento infantil en momentos de estrés. | | *Erráticos e inconsistentes en el comportamiento: pueden volver al comportamiento infantil en momentos de estrés. |
| | *Buscan la aceptación de los compañeros. | | *Buscan la aceptación de los compañeros. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Sentido de identidad más fuerte y más desarrollado. | | *Sentido de identidad más fuerte y más desarrollado. |
| | *Funciones más independientes. | | *Funciones más independientes. |
| Línea 199: |
Línea 207: |
| | Desarrollar la inteligencia emocional en los adolescentes es una forma efectiva de garantizar que los jóvenes tengan los hábitos y las habilidades para negociar interacciones, construir relaciones y controlar el estrés. Es particularmente importante apoyar la inteligencia emocional a nivel del sistema a través de políticas y programas. | | Desarrollar la inteligencia emocional en los adolescentes es una forma efectiva de garantizar que los jóvenes tengan los hábitos y las habilidades para negociar interacciones, construir relaciones y controlar el estrés. Es particularmente importante apoyar la inteligencia emocional a nivel del sistema a través de políticas y programas. |
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| | + | [[Archivo:Centros educativos que fomentan el éxito y el desarrollo positivo juvenil pag(9).jpg|300px|right]] |
| | La colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional (CASEL) ha identificado cinco competencias de aprendizaje social y emocional (SEL) que son críticas para ser un buen estudiante, amigo, colega, ciudadano y trabajador <ref>CASEL, 2014; Weissberg, Durlak, et. Al., 2008; Haggerty, Elgin y Woolley, 2011.</ref>. Puede volver a este tema, en el documento 1 de las páginas 17 a la 19. | | La colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional (CASEL) ha identificado cinco competencias de aprendizaje social y emocional (SEL) que son críticas para ser un buen estudiante, amigo, colega, ciudadano y trabajador <ref>CASEL, 2014; Weissberg, Durlak, et. Al., 2008; Haggerty, Elgin y Woolley, 2011.</ref>. Puede volver a este tema, en el documento 1 de las páginas 17 a la 19. |
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| | ===Características del desarrollo social=== | | ===Características del desarrollo social=== |
| − | Las relaciones entre pares y la necesidad de pertenecer a un grupo son fundamentales para el desarrollo de los adolescentes. A medida que comienzan a separarse de sus familias, los adolescentes orientan su atención hacia los amigos y buscan establecer un fuerte sentido de identificación grupal <ref name="atk">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. Esto no significa que los padres y la familia sean menos importantes, pero esta búsqueda de independencia es un paso de desarrollo necesario <ref name="asociación">Asociación Americana de Piscología, 2002.</ref>. | + | Las relaciones entre pares y la necesidad de pertenecer a un grupo son fundamentales para el desarrollo de los adolescentes. A medida que comienzan a separarse de sus familias, los adolescentes orientan su atención hacia los amigos y buscan establecer un fuerte sentido de identificación grupal <ref name="atkinson">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. Esto no significa que los padres y la familia sean menos importantes, pero esta búsqueda de independencia es un paso de desarrollo necesario <ref name="asociación">Asociación Americana de Piscología, 2002.</ref>. |
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| | La aceptación social desencadena emociones positivas, lo que alimenta la respuesta de recompensa del cerebro adolescente, también aprenden unos de otros, se sienten cómodos al saber que otros están pasando por lo mismo. | | La aceptación social desencadena emociones positivas, lo que alimenta la respuesta de recompensa del cerebro adolescente, también aprenden unos de otros, se sienten cómodos al saber que otros están pasando por lo mismo. |
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| | Los principales cambios en el desarrollo social según la Sociedad Americana de Psicología se resumen de la siguiente manera: | | Los principales cambios en el desarrollo social según la Sociedad Americana de Psicología se resumen de la siguiente manera: |
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| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo social<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *El sentido de sí mismo está conectado a la identificación con un grupo particular. | | *El sentido de sí mismo está conectado a la identificación con un grupo particular. |
| | *Prueban límites de comportamiento aceptable. | | *Prueban límites de comportamiento aceptable. |
| Línea 242: |
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| | *Necesitan tiempos moderados para reagruparse y reflexionar sobre las experiencias diarias. | | *Necesitan tiempos moderados para reagruparse y reflexionar sobre las experiencias diarias. |
| | *Alternan el deseo de regulación, dirección y deseo de independencia. | | *Alternan el deseo de regulación, dirección y deseo de independencia. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Las relaciones positivas entre pares aumentan los sentimientos de autoestima. | | *Las relaciones positivas entre pares aumentan los sentimientos de autoestima. |
| | *Se reúnen con grupos donde sienten mayor afinidad. | | *Se reúnen con grupos donde sienten mayor afinidad. |
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| | <span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span> | | <span style="background-color:#5a2a82; padding:10px; color:#fff;"><big>'''Nivel del sistema'''</big></span> |
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| − | Un número creciente de países está incorporando el aprendizaje cooperativo y la teoría del aprendizaje social en las políticas a nivel de sistema. Esto es importante para los adolescentes cuyo enfoque en las preocupaciones sociales y emocionales a veces puede interponerse en su compromiso académico y éxito. La “lente principal del adolescente es la interacción social: encontrar el lugar en el contexto social” <ref name="atk">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. | + | Un número creciente de países está incorporando el aprendizaje cooperativo y la teoría del aprendizaje social en las políticas a nivel de sistema. Esto es importante para los adolescentes cuyo enfoque en las preocupaciones sociales y emocionales a veces puede interponerse en su compromiso académico y éxito. La “lente principal del adolescente es la interacción social: encontrar el lugar en el contexto social” <ref name="atkinson">Atkinson y Sturges, 2003.</ref>. |
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| | Los programas juveniles deberían adoptar un enfoque de aprendizaje social. | | Los programas juveniles deberían adoptar un enfoque de aprendizaje social. |
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| | <center>'''Características del desarrollo moral y ético'''</center> | | <center>'''Características del desarrollo moral y ético'''</center> |
| − | {|class="wikitable" style="width:87%; margin: 10px auto 10px auto;" | + | {|class="wikitable" style="width:85%; margin: 10px auto 10px auto;" |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia temprana <br>(10-14 años)''' |
| − | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 1px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' | + | |div style="background-color:#5a2a82; width:50%; border: 2px solid #5a2a82; text-align:center; color:#fff;"|'''Desarrollo moral y ético<br> Adolescencia media y tardía <br>(15-19 años)''' |
| | |-style="vertical-align:top;" | | |-style="vertical-align:top;" |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Prueban reglas y límites. | | *Prueban reglas y límites. |
| | *Son capaces de tomar decisiones basadas en principios. | | *Son capaces de tomar decisiones basadas en principios. |
| Línea 301: |
Línea 310: |
| | *Desarrollan su propio sistema de valores personales. | | *Desarrollan su propio sistema de valores personales. |
| | *Comienzan a ver los problemas morales en tonos grises en lugar de blanco y negro. | | *Comienzan a ver los problemas morales en tonos grises en lugar de blanco y negro. |
| − | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 1px solid #5a2a82;"| | + | |div style="background-color:#ede7f1; width:50%; border: 2px solid #5a2a82;"| |
| | *Participan con conductas prosociales. | | *Participan con conductas prosociales. |
| | *Manifiestan interés por las tradiciones sociales, culturales y familiares. | | *Manifiestan interés por las tradiciones sociales, culturales y familiares. |
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| | ==Referencias== | | ==Referencias== |
| | [[Categoría:Juventud y Género]] | | [[Categoría:Juventud y Género]] |
| − | [[Categoría:Básico]] | + | [[Categoría:Básico]][[Category:Book:Centros_educativos_que_fomentan_el_éxito_y_el_desarrollo_positivo_juvenil]] |