Los estudiantes pueden identificar la idea principal
Los estudiantes pueden identificar la idea principal cuando “aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la información necesaria.”[1]
Para conseguirlo se recomienda, además de la ejercitación, evaluar cada una de las actividades y corregir los posibles errores. Esta es la evaluación formativa.
Los estudiantes han desarrollado la habilidad de identificar la idea principal cuando:
- distinguen entre la idea principal y el tema;
- diferencian la idea principal de las secundarias;
- separan lo importante de lo principal.
¿Ayudan estas actividades a desarrollar habilidades?[editar | editar código]
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El docente puede verificar el aprendizaje de los estudiantes pidiéndoles –al finalizar cada una de las actividades– que respondan a la pregunta que aparece en la columna de Evaluación de la tabla en la sección ¿Qué aprenden los estudiantes al realizar las actividades de este cuadernillo?. Así podrá comprobar cuánto han aprendido y determinar que les falta por aprender.
La tabla ejemplifica la evaluación que el docente realiza durante la ejecución de las actividades. |
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Los estudiantes pueden evaluar sus propios avances en la identificación de la idea principal, llenando la hoja Valoro mi trabajo, que aparece a continuación. De esta manera podrán darse cuenta de qué pueden y qué no pueden hacer y con la ayuda del docente, proponerse metas para mejorar los aprendizajes.
Valoro mi trabajo es una forma de autoevaluación útil para que cada estudiante monitoree sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera será más consciente de los aspectos en los que puede mejorar. |
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Es importante lograr una relación coherente entre la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades y la evaluación de los resultados.
Cfr. MINEDUC (2010), p. 22.
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Valoro mi trabajo[editar | editar código]
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Cada una de las actividades que se realice con los estudiantes debe ser evaluada por ellos mismos, de esta manera serán capaces de identificar cuánto aprenden y cómo aprenden. |
La idea principal en las evaluaciones nacionales[editar | editar código]
Ítem clonado: Ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.
Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben identificar la idea principal.
El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Subraye la respuesta correcta.
- La deforestación es el proceso por el que la tierra se va quedado sin bosques, casi siempre por acción del hombre. La tala de árboles deja la tierra sin protección y las lluvias lavan los suelos, haciendo que dejen de ser tierras fértiles para la siembra. Otro efecto de la deforestación es el cambio del clima. Los lugares en donde no hay árboles, son más calurosos por el efecto reflejo. Para evitar esos daños hay que reforestar.
- ¿Cuál es la idea principal de la narración?
- a) Hay que reforestar.
- b) La deforestación provoca cambios en el clima.
- c) El hombre destruye los bosques.
- d) La deforestación es el proceso por el que la tierra se queda sin bosques.
En este ítem, se informa al lector sobre el proceso de deforestación. La idea principal es explícita y aparece en la primera oración. Para que el estudiante responda, se le presentan cuatro opciones de las cuales debe seleccionar una.
- La respuesta correcta es la opción d). Si el estudiante selecciona esta opción, significa que ha desarrollado la habilidad para identificar la idea principal.
- Si selecciona a) ha desarrollado destrezas para leer de forma literal, pero se ha quedado con la información última que le proporciona el texto.
- Seleccionar la opción b) indicaría que el estudiante se ha fijado en los detalles que le proporciona el texto, pero no los ha aprovechado para relacionarlos y obtener la idea principal.
- Cuando un estudiante selecciona c) evidencia que ha obtenido una conclusión, pero no ha desarrollado la capacidad de identificar la idea principal.
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La evaluación permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo. 2007.
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Notas[editar | editar código]
- ↑ Para desarrollar este tema se tuvo en cuenta: Herramientas de la evaluación en el aula. (n.f.), pp. 14 y 15.
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test o un cuestionario
En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.