Escritura de párrafos siguiendo el orden básico de las oraciones

Idioma español como L2

Competencia
Utiliza con propiedad los conocimientos básicos de los sistemas fonológico y ortográfico propios de la L2.
Aprendizajes esperados
Redacta textos de dos párrafos (dos a tres oraciones), respetando el orden de los elementos de la oración (sujeto + verbo + complemento).
Indicador de logro de la lección
Redacta oraciones para elaborar un párrafo en idioma español.
Lee frases y oraciones para ordenar un párrafo en idioma español.

Propósito de la lección

En esta nueva lección se desarrollarán actividades relacionadas con la estructura de las oraciones que se escriben o que están redactadas en idioma español. Asimismo, se hará énfasis en la compresión del sentido de una oración, ya que implica la comprensión de un párrafo o de una lectura. El sentido completo de una oración es la clave de la comprensión de lectura, como uno de los primeros pasos, pues es la estructura de una oración.

Conocimientos previos

Los aprendizajes a desarrollar en esta lección requieren de los conocimientos previos que los estudiantes han logrado en las lecciones anteriores. Se sugiere el seguimiento de los aprendizajes y comprensión del vocabulario. Tanto una oración como una lectura en general, depende de la comprensión del vocabulario que lo conforman. Un estudiante que tiene como segundo idioma al español necesita mucha ejercitación y conocimiento de vocabulario.

• Escriba las siguientes palabras en el pizarrón para que los estudiantes las lean:

perro

el

noche

ladra

de

• Pídales que lean una por una las palabras, en voz alta, y pregunte si todos entienden qué quiere decir cada una de las palabras. Espere la participación de la mayoría de estudiantes.
• Pídales que lean las palabras siguiendo el orden con las que están escritas:perro el noche ladra de
• Pregunte si alguien comprendió el significado del conjunto de estas palabras: ¿De qué se trata? Espere las respuestas de la mayoría.

Nuevos aprendizajes

Enseñanza explícita

• Explique la forma como se ordenan las palabras en una oración para que tengan un sentido completo.
• Exprese en voz alta y con claridad el siguiente conjunto de palabras. “El perro ladra de noche”. Pregunte si todos entienden el sentido de la oración que expresó de forma oral.
• Exprese de nuevo: “De noche ladra el perro”. Pregunte si todos entienden el nuevo orden de las palabras en la oración que se les pronunció.
• Explique que en idioma español el ordenamiento de “El perro ladra de noche”. es la estructura que más se utiliza.
• Explique las partes principales de una oración, la letra inicial mayúscula y el punto al final de la oración.
• Pídales que escriban en su cuaderno El perro ladra de noche. Explique que se realizará un análisis de las palabras que conforman esta oración.
• Pregunte: En la oración “El perro ladra de noche” ¿qué hace el perro? ¿quién ladra de noche? Explique que la respuesta a estas preguntas son las partes principales de la oración.
• Explique que en una lectura se encuentran varias oraciones. Cada una de las oraciones tiene un sentido completo, a veces se encuentran oraciones largas.

Modelaje

Escriba en el pizarrón la siguiente lectura para que los estudiantes identifiquen las oraciones que la conforman

La pelota es roja. La pelota es azul. La pelota es roja y azul. La pelota es redonda. La pelota es dura. La pelota es redonda y dura. Con mis amigos jugamos pelota. La pelota salta. Todos seguimos a la pelota. Nos divertimos con la pelota.

• Organice a los estudiantes en grupos y pida a cada grupo que identifique cada una de las oraciones que conforman la lectura.
• Pídales que identifiquen la palabra es en cada una de las oraciones de la lectura anterior, la palabra “es” indica acción en cada oración.
• Explíqueles que la palabra pelota se menciona en todas las oraciones. En la mayoría de las oraciones, se indica que la pelota es... En este caso, la pelota es quien realiza la acción.
• Indíqueles que a continuación leerán una lectura que está conformada por varias oraciones. Cada uno deberá identificar el número de oraciones que conforman la lectura.
• Explíqueles que primero escucharán la lectura; después, harán un cálculo de la cantidad de oraciones que contienen la lectura.
• Lea en voz alta y en forma fluida la lectura seleccionada, respetando los signos de puntuación, pausa en punto y seguido, y pausa mayor en punto y final.

'

Yo tengo un perro. Mi perro se llama Nico. Mi perro es alto y grande. Mi perro es de color blanco. Mi perro tiene las orejas cortas. Las orejas son blancas. Tiene puntos negros en las orejas. Yo juego con Nico. Yo corro con Nico. Yo salto con Nico. Yo sigo a Nico. Me divierto con Nico. Me gusta jugar con Nico. Soy feliz con Nico. Yo quiero mucho a Nico. Yo quiero mucho a mi perro.

• Pida a un estudiante que vuelva a leer la lectura anterior, respetando los signos de puntuación, pausa mayor después de punto.
• Pregunte a los estudiantes de qué trata la lectura que han escuchado, ¿cuál es el título de la lectura? Espere la respuesta de la mayoría de estudiantes.
• Explique que la lectura no tiene título y es necesario que se le anote uno, y debe ser acorde a al contenido de la lectura.
• Organice a los estudiantes en grupos y pida que escriban el título en su cuaderno. Revise el título escrito por cada grupo.
• Seleccione el título de la lectura, el cual debe ser acorde al contenido de la lectura.

Ejercitación

Práctica guiada

• Escriba en el pizarrón o en un papelógrafo la lectura anterior y pídales que revisen la escritura de las oraciones. Explique que una oración inicia con letra mayúscula y tiene punto al final.
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que cuenten cuántas oraciones tiene la lectura.
• Identifique los verbos en cada oración de la lectura, subrayándolos. Luego, seleccione a dos estudiantes para que lean todos los verbos.
• Elabore un listado de los verbos (palabras que indican acción) que contienen todas las oraciones, de la siguiente manera:

tengo	se	es	tiene	son
juego	corro	salto	sigo	quiero

• Pídales que identifiquen en las oraciones las siguientes palabras: yo, mi, me, soy.
• Explique que en la lectura hay oraciones que inician con la palabra Yo, luego sigue una palabra que indica acción, por ejemplo:
  • Yo quiero ___________ Yo tengo ________
• Explique que anteriormente leyeron otras oraciones como:
  • La pelota es roja y azul. Yo tengo un perro. Mi perro es alto y grande.

Aplicación

Práctica independiente

• Organice a los estudiantes en parejas y dígales que redactarán oraciones siguiendo una estructura. Escriba el siguiente ejemplo en el pizarrón:
  • La pelota es redonda y dura.
  • En parejas, completan las siguientes oraciones, en su cuaderno.
  • El perro de mi amigo se llama________
  • El perro y el gallo viven _____________
  • Los animales están _________________
  • El gallo __________________________
  • El _______________________________
  • La _______________________________
• Pida a cada una de las parejas que compartan con sus demás compañeros el trabajo realizado.

Cierre

• Organice a los estudiantes en grupos de cuatro y pídales que, en una hoja, escriban las oraciones que más les gusten y la cantidad que quieran. Explique que, para esta actividad, todas las parejas cuentan con un máximo de diez minutos para escribir las oraciones que quieran.
• Explique que cada pareja puede consultar la estructura de las oraciones consultando otras lecturas.
• Pida a cada pareja que, al finalizar la actividad, lea las oraciones que ha creado para que sus compañeros conozcan su trabajo.

Evaluación del aprendizaje

• Explique a los estudiantes que cada uno de ellos hará su autoevaluación. La autoevaluación le servirá al docente para identificar estudiantes que no tienen dificultades y estudiantes que necesitan refuerzo para lograr los aprendizajes. Insista en la importancia de que el estudiante indique si necesita o no atención.
• Distribuya a cada estudiante el siguiente formato y pídales que respondan solamente una pregunta. Al terminar, devolverán el formato.

Aspeto a evaluar	Si	No
Puedo escribir una oración sin dificultad
Escribo una oración con dificultad
Escribo una oración con mucha dificultad
No puedo escribir una oración, necesito ayuda

• Planifique actividades de refuerzo a los estudiantes que lo necesiten, de acuerdo con la información que cada estudiante proporcionó.

En gramática, se entiende por oración a la estructura que está formada por sujeto y predicado. Una oración transmite una idea completa.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.