Área de Emprendimiento para la Productividad
Sobre el currículo de Emprendimiento para la Productividad para el 2022[editar | editar código]
El área abarca competencias que permiten a los estudiantes realizar emprendimientos por medio de la transformación de productos, atendiendo a las necesidades con ideas creativas e innovadoras, sin perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo sostenible, con responsabilidad individual y social, mediante la administración inteligente de recursos económicos y financieros.
Así también se fomentan saberes como: la influencia del espíritu emprendedor en el progreso humano. Por otro lado, se promueve la identificación de los rasgos culturales que favorecen el crecimiento personal y comunitario.
Se brindan herramientas, métodos y técnicas orientados a la ejecución de proyectos desde la teoría a la práctica, mediante el trabajo autónomo y en equipo, con el propósito de identificar propuestas para la mejora de la calidad de vida.
Los proyectos tienen como base la responsabilidad social y el análisis del entorno, los principios éticos y ambientales para mantener un equilibrio sostenible.
La metodología es innovadora, participativa, integral, autosostenible, basada en proyectos donde la colaboración y el acompañamiento técnico por parte del docente son indispensables.
Los aprendizajes en primer grado ciclo básico[editar | editar código]
En este grado, los estudiantes elaboran la misión y la visión personal para descubrir su proyecto de vida. Así también, identifican las necesidades básicas de la familia, para plantear soluciones mediante proyectos productivos y, de esa manera despertar el interés por administrar los bienes y recursos financieros que se encuentran a su alcance.
El emprendimiento fortalece a los estudiantes para innovar procesos productivos mediante la aplicación de las normas de calidad, seguridad e higiene laboral en los diferentes campos ocupacionales, para maximizar el aprovechamiento de los recursos naturales que tienen a su disposición, respetando la biodiversidad en el entorno donde se ejecutará el proyecto.
===La planificación=== Planifique los aprendizajes y las actividades de acuerdo con el currículo emergente, según el tiempo disponible (tres períodos a la semana). Prepare actividades donde el estudiante pueda trabajar ya sea en casa o en el aula. De ser posible, actividades que el estudiante pueda realizar solo.
Se sugiere entregar a los estudiantes material impreso con las indicaciones de lo que deben realizar cuando estén en casa, en las que se incluyan espacios para que puedan anotar sus dudas o comentarios. Se recomienda establecer mecanismos de comunicación para que puedan resolverlas. Agregue alguna evaluación formativa o autoevaluación para verificar que los estudiantes están comprendiendo.
Cuando haya oportunidad de tener una clase presencial, aproveche para resolver dudas, comprobar los aprendizajes y brindar espacios para que expresen sus emociones.
La evaluación[editar | editar código]
Para evaluar, se recomienda que utilice rúbricas o listas de cotejo basadas en los criterios de evaluación que propone el currículo emergente, donde se compruebe el avance de los estudiantes y quede constancia de los procesos presenciales y a distancia; considere la heteroevaluación, así como la auto y coevaluación.
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Se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje que se puede realizar de forma presencial o a distancia.
a. Modelaje de una planificación semanal y sesión de aprendizaje[editar | editar código]
a. Modelaje de planificación de dos semanas
| PERÍODOS | 1 | 2 | |
| MODALIDAD | Presencial | A distancia | |
| Contenido | Según la dosificación | Las normas de calidad, seguridad e higiene laboral. | Las normas de calidad, seguridad e higiene laboral. |
| Currículo emergente | 2.2.1. y 2.2.3. | 2.2.1. y 2.2.3. | |
| Pasos del aprendizaje | 1. Exploración de conocimientos previos | Se le sugiere que pregunte a sus estudiantes lo siguiente: Cuando realizan sus actividades, se entiende por norma algo imperativo, de cumplimiento obligatorio. ¿Conocen algunas normas?, ¿han cumplido con normas?, ¿por qué son importantes las normas? | Para esta actividad se sugiere enviar una lista de preguntas para que el estudiante explore acerca de las normas que se han establecido en casa. Por ejemplo: ¿Cuáles son las normas de seguridad establecidas en tu casa? |
| 2. Nuevos conocimientos | Explique las normas de calidad, seguridad e higiene laboral y brinde ejemplos.
Organice en equipos a los estudiantes para clasificar las diferentes normas en tres columnas. Puede enfatizar que las normas se han establecido para mejorar los procesos, tanto en casa como en la industria. Revise que los estudiantes clasifiquen debidamente cada norma. |
Proporcione información escrita en donde se siguen normas, como por ejemplo, en las normas de calidad, los productos tienen buen sabor y utilizan productos orgánicos.
En las normas de seguridad, los trabajadores utilizan guantes para protegerse de sustancias que dañan la piel. En las normas de higiene se utilizan redecillas para evitar que caigan cabellos en la preparación de alimentos. Es importante aplicar cada una de las normas en todas las actividades para evitar problemas de salud, pérdidas materiales, entre otros. | |
| 3. Integración - evaluación | Los estudiantes se organizan en equipos para realizar dramatizaciones acerca de los diferentes escenarios donde se aplica la norma de higiene laboral. | Se sugiere que el estudiante plantee su opinión, en un párrafo explicativo en su cuaderno, acerca del beneficio de aplicar la norma de higiene laboral. | |
Esta estrategia la puede aplicar para la consecusión de aprendizajes del área, pues como notará, se pueden realizar actividades sencillas pero que coadyuvan al logro de aprendizajes y al fortalecimiento de las competencias del área, tanto en forma presencial como a distancia.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.