Las predicciones en el CNB
El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:
Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título y otros).
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:
Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.
Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
4.1 Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos.
Para leer con fluidez y precisión textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y demostrando comprensión del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
4.1.6 Predicción sobre el tema de una historia a partir de signos, símbolos o ilustraciones.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida. |
La predicción para desarrollar competencias lectoras[editar | editar código]
Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse[1] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) |
Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. | 4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos. | 4.1.6. Predicción sobre el tema de una historia a partir de signos, símbolos o ilustraciones. |
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El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realización de toda actividad, se deben promover actitudes positivas como:
- Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
- Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compañeros.
- Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.
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Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas. |
Notas[editar | editar código]
- ↑ Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.
(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.