Protocolo de regreso a clases para directores de centros educativos - Roles de los actores involucrados en el regreso a clases

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Director del centro educativo[editar | editar código]

Figura 11 protocolo director.jpg
  • Asegurar y verificar el cumplimiento e implementación de las directrices y protocolos ministeriales emitidos resguardando su integridad física.
  • Coordinar con el Comité Escolar de Gestión de Riesgo del centro educativo la identificación de riesgos potenciales para la salud y la seguridad de estudiantes, personal que labora en el centro educativo, así como padres, madres de familia o encargados.
  • Informar y organizar al personal a su cargo para el retorno a clases presenciales de forma segura.
  • Trasladar la información exacta y oportuna a los padres, madres de familia o encargados y autoridades educativas.
  • Referir con base en el protocolo los casos sospechosos de contagio.
  • Organizar al equipo docente para preparar con anticipación la planificación y adecuar el horario escolar para el retorno a clases presenciales en forma gradual y escalonada (ver el Plan de regreso a clases).
  • Suministrar información en el Sistema de Registros Educativos (SIRE) cuando sea requerida.
  • Desarrollar un plan de atención a estudiantes en caso de cierre temporal del centro educativo el cual debe ser informado al profesional que ejerce las funciones de supervisión educativa y a los padres, madres o encargados de los estudiantes.
  • Coordinar acciones pertinentes para el seguimiento de ausencias prolongadas o abandono de estudiantes.
  • Coordinar la estrategia de comunicación para el regreso a clases junto con el Comité Escolar de Gestión de Riesgo.

Docente[editar | editar código]

Figura 63 protocolo director.jpg
  • A partir de la propuesta curricular, planificar las unidades correspondientes y el desarrollo de las clases.
  • Elaborar un diagnóstico inicial a los estudiantes para determinar los aprendizajes alcanzados durante el período de suspensión de clases presenciales (ver el Plan de regreso a clases).
  • Desarrollar planes de mejoramiento de los aprendizajes a partir de los resultados de los diagnósticos para los estudiantes que lo necesiten.
  • Desarrollar condiciones de aprendizaje apropiadas para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
  • Mantener y dar seguimiento a los estudiantes ausentes para evitar la deserción escolar.
  • Seleccionar o preparar los materiales y recursos de apoyo a utilizar para llevar a cabo la entrega educativa en la modalidad establecida.
  • Utilizar medios alternativos para la enseñanza.
  • Incluir actividades para el desarrollo de habilidades socioemocionales en la rutina diaria.
  • Desarrollar e implementar las rutinas de protección y prevención establecidas en el protocolo.
  • Velar por el cumplimiento de las normas de distanciamiento físico y social establecidas.
  • Resguardar su integridad física.

Comité Escolar de Gestión de Riesgo[editar | editar código]

Figura 12 protocolo director.jpg

Deberá ser garante del cumplimiento de todas las acciones establecidas en el presente protocolo.

Estudiantes[editar | editar código]

Figura 64 protocolo director.jpg
  • Deben cumplir con los lineamientos establecidos en el protocolo del estudiante asegurando su integridad física y la de los demás.
  • Deben ser agentes multiplicadores de las medidas de protección y prevención en la familia y la comunidad en donde habitan.

Padres y madres de familia o encargados[editar | editar código]

Figura 65 protocolo director.jpg
  • Cumplen y apoyan con los lineamientos establecidos en el presente protocolo.
  • Ejercen la función de voluntariado y en caso de ser necesario se espera contar con su apoyo en las distintas etapas de implementación del protocolo o ante una emergencia.
  • Apoyan en la formación y cumplimiento de hábitos de seguridad e higiene así como el uso correcto de la mascarilla.
  • Comunica al centro educativo los posibles casos sospechosos de su núcleo familiar.
  • Resguardar su integridad física.

Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Identificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza.

Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.