Formas, patrones y relaciones en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
El Curriculum Nacional Base -CNB- expresa los estándares, las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el sexto grado.
Según el estándar 8 se espera que el estudiante al terminar el sexto grado de primaria plantee y resuelva…
… problemas en el conjunto de números naturales y racionales que impliquen conversiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y compuesta, porcentaje, descuento e interés simple.
Estándar 8, p. 208.
Para ello el estudiante debe ser capaz de aplicar…
… el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
Competencia 2, p. 101.
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
2.1 Construye series numéricas aplicando diferentes patrones.
Indicador de logro, p. 101.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades cuando ejercita la:
2.1.1 Completación de series numéricas que tienen secuencias en las que se combina dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división).
2.1.2 Creación de series numéricas que tienen secuencias en las que se combina dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división).
Contenidos, p. 101.
Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria[editar | editar código]
Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje[2], se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia. A continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo de las habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)[3] | Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 2. Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. | 2.1 Construye series numéricas aplicando diferentes patrones. | 2.1.1. Completación de series numéricas que tienen secuencias en las que se combina dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división).
2.1.2. Creación de series numéricas que tienen secuencias en las que se combina dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división). |
|
|
|
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.[4] Estos últimos tienen en cuenta:
- El desarrollo de la propia autonomía a través de realización de las actividades escolares planificadas.
- El ejercicio de hábitos de orden y limpieza en la presentación de sus trabajos.
- La emisión de juicios positivos acerca de las soluciones propuestas para resolver los problemas.
 |
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza de contenidos. |
Notas[editar | editar código]
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.