Formas, patrones y relaciones en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento que expresa los estándares, las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el tercer grado.
Según el estándar 1 se espera que el estudiante al terminar el tercer grado de primaria represente…
… el movimiento de objetos y personas utilizando diferentes sistemas.
Estándar 1, p. 176.
Para ello el estudiante debe ser capaz de realizar actividades para que construya…
… patrones y establezca relaciones que le faciliten la interpretación de signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
1.1 Elabora instrucciones para orientar a compañeros y compañeras en la realización de juegos que impliquen seguimientos de patrones o desplazamientos.
1.2 Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural.
1.3 Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones.
Indicadores de logro, p. 101.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades por medio de los contenidos:
1.1.1 Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquenseguimiento de patrones o desplazamientos.
1.1.2 Descripción de la secuencia numérica que hay en patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural.
1.3.2 Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación.
1.3.2 Interpretación de patrones presentes en figuras y objetos propios de su cultura.
Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria[editar | editar código]
Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje,[2] se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia. A continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo de las habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)[3] | Evaluación | Recursos |
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1. Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretación de signos y señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos. | 1.1. Elabora instrucciones para orientar a sus compañeros (…) en la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones y desplazamientos.
2.2. Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural. 1.3. Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones. |
1.1.1. Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquen seguimiento de patrones o desplazamientos.
1.1.2. Descripción de la secuencia numérica que hay en patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural. 1.3.1. Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación. 1.3.3. Interpretación de patrones presentes en figuras y objetos propios de su cultura. |
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El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.[4] Estos últimos tienen en cuenta:
- El desarrollo de la propia autonomía a través de realización de las actividades escolares planificadas.
- El ejercicio de hábitos de orden y limpieza en la presentación de sus trabajos.
- La emisión de juicios positivos acerca de las soluciones propuestas para resolver los problemas.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza de contenidos. |
Notas[editar | editar código]
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.