La interpretación de gráficas en el CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

Se espera que el estudiante de tercer grado del Nivel de Educación Primaria, al finalizar el ciclo escolar:

Identifica y resuelve problemas de su entorno utilizando diferentes estrategias.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado, 2008,

Estándar 8, p.176.

Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia por la que:

Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado, 2008,

Competencia 5, p. 104.

El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

5.1 Recoge y ordena información.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado, 2008.

Indicador de logro, p.104.

Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitativa y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

5.1.1 Utilización de diferentes medios para recoger información.

.1.2 Presentación e interpretación de información en gráficas de barra o pictogramas.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado, 2008.

Contenidos, p.104.

El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de los estudiantes y no en la enseñanza de contenidos.

Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias

Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integrándolas con las otras áreas curriculares.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
5. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.	5.1 Recoge y ordena información.	5.1.1 Utilización de diferentes medios para recoger información. 5.1.2 Presentación e interpretación de información en gráficas de barra o pictogramas.	Recopilación de datos cuantitativos en lecturas, encuestas y observación. Clasificación y ordenación de la información. Representación en tablas de la información recolectada. Interpretación de la información presentada en tablas y gráficas estadísticas. Comprobación de la forma correcta de registrar la información en las tablas.	Preguntas orales Escala de rango Lista de cotejo Prueba de selección múltiple	Cuadernos de matemáticas, hojas de trabajos. Pizarrón Yeso Papelógrafos

La planificación de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal manera que permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen habilidades de forma individual y grupal.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.