Lectura matemática Y EL CNB

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.

El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de Logro y contenidos que se desea que el estudiante alcance al culminar primero primaria.

Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar:

Use reglas de juegos, instrucciones, y relaciones de causa y efecto al jugar y resolver problemas.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008, p. 164. Estándar 8

Al finalizar el grado el estudiante:

Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Competencia 5, p 164.

Expresa que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

5.2 Clasifica datos en forma cualitativa y cuantitativa.

5.3 Describe diferentes soluciones para problemas.

5.4 Describe cuantitativamente detalles importantes de eventos y sucesos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Indicadores de Logro, p. 97 y 98.

Los contenidos del CNB que propician el desarrollo de competencias lectoras son:

5.2.3 Predicción de lo que puede ocurrir en hechos y eventos.

5.3.2 Presentación de diferentes opciones para solucionar un problema.

5.4.1 Descripción cuantitativa de detalles importantes de eventos y sucesos.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Contenidos, p. 97 y 98.

Otros contenidos de diversas competencias del área de matemáticas con los que se pueden integrar las destrezas lectoras…

1.1.3 Comparación de objetos con base en los siguientes atributos: largo-corto, ancho-angosto, grande-pequeño, grueso-delgado, pesado- liviano.

3.2.1 Comparación de colecciones o conjuntos de objetos con base en criterios como: muchos, pocos, tantos como, todos, algunos, ninguno.

3.3.1 Comparación de colecciones o conjuntos de objetos estableciendo correspondencia uno a uno (igual a, menor que, mayor que).

4.4.1 Comparación de números naturales menores e iguales a 100, mediante las relaciones “igual a”, “menor que” y “mayor que”.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008. Contenidos, p. 93, 94 y 95.

Lectura matemática en la resolución de problemas

Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente. Se le presenta un ejemplo de planificación de acuerdo al tema que trata el cuadernillo.

Competencia	Indicador de logro	Contenidos	Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con la solución de problemas.	5.2. Clasifica de forma cualitativa y cuantitativa. 5.3 Describe diferentes soluciones para problemas. 5.4. Describe cuantitativamente detalles importantes de eventos y sucesos.	5.2.3. Predicción de lo que puede ocurrir en hechos y eventos. 5.3.2. Presentación de diferentes opciones para solucionar un problema. 5.4.1. Descripción cuantitativa de detalles importantes de eventos y sucesos	Aplicación de destrezas básicas de comprensión lectora, en la lectura de problemas matemáticos. Verificación de la aplicación de las destrezas básicas, por medio de tablas de cotejo.	Lista de cotejo para el docente Preguntas orales Escalas de rango	Libro de texto Pizarrón Hojas

El desarrollo de las competencias supone también el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Aunque estos no estén presenten en el formato anterior, es importante –durante la realización de las actividades– promover actitudes positivas tales como:

• Participación voluntaria en las actividades.
• Respetar las normas establecidas para la realización de las actividades de aprendizaje y todas las que se realizan dentro de la escuela.
• Asumir con responsabilidad los resultados de sus acciones.

Enseñar con base en competencias, es enseñar a hacer, a construir el conocimiento propio y aprender con lo que se hace.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Predisposición a actuar de determinada manera.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.