La resolución de problemas en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
El Currículum Nacional Base -CNB- es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el tercer grado.
El estudiante de tercer grado al finalizar el ciclo escolar:
Identifica y resuelve problemas de su entorno utilizando diferentes estrategias
Al finalizar el grado:
Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
5.3 Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solución de problemas.
Los estudiantes adquieren las competencias y desarrollan las capacidades por medio de los contenidos:
5.3.1 Solución de problemas aplicando una o dos operaciones aritméticas.
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El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida. |
Resolver problemas con operaciones básicas ayuda a desarrollar competencias para la vida[editar | editar código]
Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje[2], se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente.
| Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) | Evaluación | Recursos |
|---|---|---|---|---|---|
| 5. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. | 5.3. Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solución de problemas. | 5.3.1. Solución de problemas aplicando una o dos operaciones aritméticas. |
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Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los (…) estudiantes y se organizan en[3]:
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dentificación y resolución de problemas de la vida familiar y comunitaria.
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Aplicación de estrategias diversas en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división[4]. |
Selección de estrategias para buscar la solución a problemas en su comunidad.
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Es importante lograr una relación coherente entre la planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las actividades. Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
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Notas[editar | editar código]
- ↑ Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.
- ↑ Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.
- ↑ Ministerio de Educación de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Tercer grado. Nivel primario. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE-, p. 24.
- ↑ Cfr. Orientaciones para el desarrollo curricular. Tercer grado de educación primaria. P. 134.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.