La interpretación de gráficas en el CNB
Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.[1]
El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.
Se espera que el estudiante de tercer grado del Nivel de Educación Primaria, al finalizar el ciclo escolar:
Identifica y resuelve problemas de su entorno utilizando diferentes estrategias.
Estándar 8, p.176.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia por la que:
Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.
Competencia 5, p. 104.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:
5.1 Recoge y ordena información.
Indicador de logro, p.104.
Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitativa y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
5.1.1 Utilización de diferentes medios para recoger información.
.1.2 Presentación e interpretación de información en gráficas de barra o pictogramas.
Contenidos, p.104.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de los estudiantes y no en la enseñanza de contenidos. |
Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias[editar | editar código]
[2]Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integrándolas con las otras áreas curriculares.
Competencia | Indicador de logro | Contenidos | Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación) | Evaluación | Recursos |
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5. Aplica conocimientos matemáticos en la sistematización de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. | 5.1 Recoge y ordena información. | 5.1.1 Utilización de diferentes medios para recoger información.
5.1.2 Presentación e interpretación de información en gráficas de barra o pictogramas. |
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La planificación de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal manera que permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen habilidades de forma individual y grupal. |
Notas[editar | editar código]
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.