|
|
| (No se muestran 24 ediciones intermedias del mismo usuario) |
| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | '''Modelo de una clase de español oral como L2'''
| + | == Otros == |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | + | {{/pamien}} |
| − | |
| |
| − | | colspan="2" | SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
| |
| − | |-
| |
| − | | Lenguaje oral (10 minutos)
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Explique a los estudiantes que en esta lección aprenderán los sonidos y nombre de esta letra x.
| |
| − | * Pida a los estudiantes que cuenten si han oído hablar de Mixco, Xela, Xejuyú o de otra comunidad en cuyo nombre se utiliza la letra x. También que cuenten si conocen de cada una de estas comunidades.
| |
| − | * Pida a los estudiantes que por grupos elaboren una lista de lugares a donde quisieran ir de excursión y expliquen por qué.
| |
| − | |-
| |
| − | | Lectura
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Explique a los estudiantes que el sonido de la letra x en palabras que son de origen maya tienen el sonido (sh), para ejercitar la pronunciación de estas palabras, todos juntos deberían emitir el sonido shshshshshsh ejemplo las palabras Xela, xeca, Xejuyú, nixtamal.
| |
| − | * Pronuncie los sonidos de cada una de las letras de las siguientes palabra X + e + l +a, (Xela), x+ e + c +a (xeca), X + e + j + u + y + ú (Xejuyú); primero modelo, luego en forma conjunta con los estudiantes y, finalmente, cada uno de los estudiantes en forma individual.
| |
| − | * Explique a los estudiantes que la letra x también tiene este sonido /ks/ en palabras como examen, exa+men (examen), Ca+ lix + to (Calixto), tex + to (texto), éxi + to(éxito), axi +la (axila).
| |
| − | |-
| |
| − | | Lectura
| |
| − | | Escritura inicial (10’)
| |
| − | |
| |
| − | * Escriba la letra x, minúscula y mayúscula en la pizarra y pregunte a los estudiantes cuál es el sonido de esta letra.
| |
| − | * Pida a los estudiantes que formen la letra x con partes de su cuerpo, brazos, dedos y que lo muestren a sus compañeros.
| |
| − | * Pídales que tracen en el aire, sobre su escritorio y finalmente en su cuaderno la letra x.
| |
| − | |-
| |
| − | | Lectura y escritura inicial (15 minutos)
| |
| − | |
| |
| − | * Lea las siguientes oraciones haciendo énfasis en los sonidos de la x en cada una de las palabras
| |
| | | | |
| − | Calixta es una niña de mucho éxito.
| + | {{/cajillas}} |
| | | | |
| − | Félix y Calixta tocan el xilófono y el saxofón.
| + | {{/líneas de práctica}} |
| | | | |
| − | En Mixco se vende xeca al máximo.
| |
| | | | |
| − | Es excelente ganar un examen en sexto.
| + | == Para sitenotice == |
| − | | |
| − | Leer un texto es un éxito extraordinario.
| |
| − | | |
| − | Necesitamos un taxi para ir de excursión a Mixco.
| |
| − | | |
| − | * Lea con los estudiantes, cada una de las oraciones enfatizando en el sonido de la x en cada palabra.
| |
| − | * Solicite a los estudiantes que lean cada una de las oraciones que se les presentó anteriormente.
| |
| − | * Escriba en el pizarrón la siguiente expresión, respetando los signos de puntuación, acento y comas e indicar las partes del cuerpo que hace referencia las palabras dentro de la misma.
| |
| − | | |
| − | El tórax, las axilas, el maxilar superior y el maxilar inferior son partes de nuestro cuerpo.
| |
| − | * Modele a los estudiantes la lectura de la oración anterior, primero despacio, luego con fluidez.
| |
| − | * Solicite a los estudiantes que en forma conjunta lean con fluidez la oración anterior.
| |
| − | * Pida a los estudiantes en forma individual lean la expresión mostrando las partes de su cuerpo que indican las palabras.
| |
| − | * Pídales que completen las siguientes palabras utilizando la x en cada espacio, la primera les sirve de ejemplo: éxito, a_ila, Má__imo, tora__ , te__ to, o__ígeno, e__amen, tóra__.
| |
| − | |-
| |
| − | | Vocabulario (5 minutos)
| |
| − | |
| |
| − | * Pida a los estudiantes que construyan oraciones en forma oral con las siguientes palabras: texto, éxito, oxígeno, relax, boxeo.
| |
| − | |-
| |
| − | | Evaluación formativa (10 minutos)
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Pida a los estudiantes que lean como mínimo diez palabras escritas con x: Calixta, Félix, sexto, tórax, maxilar, texto, éxito, Mixco, Xela, xeca.
| |
| − | * Solicíteles que escriban la letra x minúscula y mayúscula, en cinco palabras.
| |
| − | * Establezca un plan de asistencia a los estudiantes que necesitan retroalimentación.
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Estudiante
| |
| − | | Observaciones
| |
| − | | Análisis
| |
| − | |-
| |
| − | | A
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | B
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | C
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | '''Tabla XVIII. Ejemplo de lista de cotejo para monitoreo de lectoescritura emergente'''
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Aspectos
| |
| − | | Indicadores de logro
| |
| − | | Sí
| |
| − | | No
| |
| − | |-
| |
| − | | Lenguaje oral
| |
| − | |
| |
| − | * Escucha los mensajes orales de su entorno familiar.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Articula correctamente las palabras de su idioma materno
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Se expresa en su idioma materno, usando entonaciones adecuadas al significado de las palabras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Se expresa oralmente de forma lógica y ordenada, utilizando tiempos verbales y pronombres personales.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Comprensión oral
| |
| − | |
| |
| − | * Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Interpreta el significado de elementos y mensajes gráficos y orales del entorno inmediato
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Animación a la lectoescritura
| |
| − | |
| |
| − | * Escucha con atención los textos que le son leídos.
| |
| − | * Utiliza códigos conocidos o dibujos para expresar sus ideas.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Conciencia fonológica
| |
| − | |
| |
| − | * Identifica sonidos.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Distingue sonidos diferentes en las palabras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Conciencia del lenguaje escrito
| |
| − | |
| |
| − | * Evidencia comprensión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Identifica los nombres y sonidos de varias letras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Identifica su nombre.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Identifica palabras que nombran objetos de su entorno inmediato.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Vocabulario
| |
| − | |
| |
| − | * Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus conocimientos previos.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | Grafomotricidad
| |
| − | |
| |
| − | * Coordina sus dedos índice y pulgar para realizar el movimiento de pinza para manipular objetos pequeños.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Utiliza adecuadamente sus manos empleando el lápiz.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Realiza trazos de líneas, formas y dibujos siguiendo una dirección.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Manifiesta habilidad en sus manos al realizar diversos trazos.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | |
| |
| − | * Representa gráficamente historias, anécdotas y situaciones de su medio familiar y escolar.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales.
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | No.
| |
| − | | ASPECTOS
| |
| − | | 4
| |
| − | | 3
| |
| − | | 2
| |
| − | | 1
| |
| − | |-
| |
| − | | 1
| |
| − | | Identifica similitudes y diferencias en los sonidos del lenguaje.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | 2
| |
| − | | Percibe de forma auditiva las sílabas que se repiten constantemente.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | 3
| |
| − | | Reconoce fonemas como unidad sonora.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | 4
| |
| − | | Identifica las palabras que riman.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | 5
| |
| − | | Percibe de forma auditiva el fonema inicial de las palabras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | 6
| |
| − | | Percibe de forma auditiva el fonema final de las palabras.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | '''Tabla XIX. Ejemplo de rúbrica para monitoreo de lectoescritura '''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | colspan="2" |Aspectos
| |
| − | | colspan="2" | Indicadores de logro por grado
| |
| − | |-
| |
| − | | colspan="2" | Primero primaria
| |
| − | | colspan="2" | Segundo primaria
| |
| − | | colspan="0" | Tercero primaria
| |
| − | |-
| |
| − | | Conciencia fonológica
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Une sonidos o fonemas para formar palabras.
| |
| − | * Separa palabras en sonidos.
| |
| − | * Identifica los sonidos de una palabra.
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Combina sonidos: añade, elimina o sustituye sonidos de palabras.
| |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Ya no es necesario trabajar esta área.
| |
| − | |-
| |
| − | | Principio alfabético
| |
| − | | colspan="2" | Comprende el concepto de texto impreso: seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro.
| |
| − | * Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto.
| |
| − | * Diferencia letras mayúsculas de minúsculas.
| |
| − | * Reconoce automáticamente palabras familiares y decodifica palabras nuevas.
| |
| − | * Comprende que un sonido está representado por una letra que se combina con otros para formar palabras.
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y decodifica palabras nuevas.
| |
| − | * Identifica las letras que tienen más de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g).
| |
| − | | |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Ya no es necesario trabajar esta área.
| |
| − | |-
| |
| − | | Fluidez
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, oraciones y párrafos.
| |
| − | * Lee correctamente, en voz alta, entre 29-38 palabras en un minuto.
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos cortos.
| |
| − | * Lee correctamente, en voz alta, entre 55-64 palabras en un minuto.
| |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos informativos y literarios.
| |
| − | * Lee correctamente en voz alta, entre 75-107 palabras en un minuto.
| |
| − | |-
| |
| − | | Vocabulario
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir de contexto y de sus conocimientos previos.
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Utiliza en su comunicación antónimos, sinónimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario.
| |
| − | * Define el significado de las palabras familiares.
| |
| − | * Identifica y forma familias de palabras.
| |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras, y del diccionario.
| |
| − | * Define con sus propias palabras el significado de las palabras académicas.
| |
| − | * Identifica y forma familias de palabras.
| |
| − | |-
| |
| − | | Comprensión lectora
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee.
| |
| − | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel literal.
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Hace inferencias y predicciones, identifica detalles importantes, diferencia el personaje principal de los secundarios y la idea principal de las secundarias.
| |
| − | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial.
| |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee.
| |
| − | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal, inferencial y crítico.
| |
| − | |-
| |
| − | | Escritura
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Traza las letras del abecedario.
| |
| − | * Forma palabras y oraciones.
| |
| − | * Redacta narraciones, anécdotas, chistes, con oraciones breves y con letra legible.
| |
| − | | |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | * Redacta textos informativos (cartas, temas, etc.) a partir de una lista de ideas y elaborando los borradores y correcciones necesarias.
| |
| − | * Redacta textos creativos (cuentos, poemas y otros) a partir de una lista de ideas y elaborando los borradores y correcciones necesarias.
| |
| − | | |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | * Redacta textos informativos (cartas, temas, etc.) y creativos (cuentos, anécdotas, etc.) siguiendo un esquema, con el formato adecuado.
| |
| − | * Redacta textos de más o menos tres párrafos o estrofas.
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Adaptado de S. Maldonado con base en el CNB, estándares educativos nacionales, principios alfabéticos del National Reading Panel (2002) y resultados de aplicación piloto de EBC en el 2012 en el departamento de Guatemala.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | T'''abla XX . Ejemplo de rúbrica para monitoreo del aprendizaje del español como L2'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | |
| |
| − | | Nivel 1: Preproducción
| |
| − | | Nivel 2: Producción
| |
| − | | Nivel 3: Surgimiento del habla
| |
| − | | Nivel 4: Intermedio
| |
| − | | Nivel 5: Avanzado
| |
| − | |-
| |
| − | | Indicadores de logro
| |
| − | |
| |
| − | * Responde en forma no verbal a instrucciones simples o preguntas.
| |
| − | * Imita las expresiones de otros, usando palabras y oraciones simples (una o dos palabras).
| |
| − | * Usa el español construyendo el significado de las palabras auxiliándose de ilustraciones, gráficas, mapas y tablas.
| |
| − | * Participa en diálogos sencillos.
| |
| − | * Identifica sonido-letra simples, comunes entre el español y su idioma materno.
| |
| − | |
| |
| − | * Entiende pequeñas frases y oraciones (de tres a cinco palabras).
| |
| − | * Comunica una cantidad limitada de información cotidiana y rutinaria usando frases memorizadas, grupos relacionados de palabras y frases correctamente estructuradas y que se usan con frecuencia, por ejemplo, los saludos.
| |
| − | * Usa correctamente un selecto número de estructuras, pero aún produce errores.
| |
| − | * Identifica sonidos-letras simples diferentes entre el español y su idioma materno.
| |
| − | |
| |
| − | * Entiende expresiones complejas (de tres a ocho palabras), todavía podría necesitar algunas repeticiones.
| |
| − | * Usa el español espontáneamente, aunque con alguna dificultad.
| |
| − | * Produce oraciones simples de tres a ocho palabras, mejor estructuradas que en el nivel anterior, las cuales son comprensibles y apropiadas, pero frecuentemente incluye errores gramaticales.
| |
| − | * Puede leer textos de temas conocidos.
| |
| − | | |
| − | * Lee y escribe textos breves en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.
| |
| − | | |
| − | |
| |
| − | * Posee destrezas del lenguaje adecuadas para la comunicación cotidiana.
| |
| − | * Se comunica en español en ambientes nuevos o desconocidos, aunque tiene dificultad ocasional con estructuras complejas y conceptos académicos abstractos.
| |
| − | * Lee con cierta fluidez e identifica los hechos específicos en un texto; sin embargo, suele tener dificultad para entender un texto presentado en forma descontextualizada, con estructuras gramaticales complejas, con vocabulario abstracto y con significados múltiples.
| |
| − | * Lee con fluidez y escribe textos cortos en español, demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.
| |
| − | |
| |
| − | * Se expresa con fluidez y espontaneidad acerca de una amplia variedad de temas personales, generales, académicos o sociales.
| |
| − | * Puede comunicarse en diferentes contextos, se atreve a interactuar con hablantes nativos con un mínimo apoyo.
| |
| − | * Tiene control del vocabulario técnico y académico, domina expresiones idiomáticas y coloquialismos, y produce expresiones gramaticales claras, fluidas, estructuradas y con un nivel alto de complejidad lingüística.
| |
| − | * Lee con fluidez y escribe textos de tres o cuatro párrafos en español demostrando la transferencia de las habilidades que ya posee en su lengua materna.
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Elaborado con base en el CNB y estándares educativos nacionales y propuesta de Porfirio Loeza.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX IV. Número de palabras y tipo de lectura por nivel'''
| |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Niveles de lectura
| |
| − | | Número de palabras
| |
| − | | Tipo de lectura
| |
| − | |-
| |
| − | | Nivel 1
| |
| − | | 52-70
| |
| − | | Narración
| |
| − | |-
| |
| − | | Nivel 2
| |
| − | | 71-150
| |
| − | | Narración, prosa
| |
| − | |-
| |
| − | | Nivel 3
| |
| − | | 130-200
| |
| − | | Narración, prosa
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Tomado y adaptado de Rubio y Rosales, 2011
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX I. Errores que comúnmente comenten los estudiantes '''al leer.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | colspan="2" | Tipo de error
| |
| − | | Ejemplos
| |
| − | | colspan="2" | Observación
| |
| − | |-
| |
| − | | colspan="3" | En el texto dice:
| |
| − | | colspan="2" | El estudiante lee:
| |
| − | | colspan="0" |
| |
| − | |-
| |
| − | | 1. Palabras leídas incorrectamente
| |
| − | | colspan="3" | Cerca de casa pasaba un río de aguas azules
| |
| − | | colspan="2" | Cerca de su casa pasaba un río de ajuas azules
| |
| − | | colspan="0" | Contar como un error.
| |
| − | |-
| |
| − | | 2. Sustituciones
| |
| − | | colspan="3" | La casa de mi vecina es de color azul.
| |
| − | | colspan="2" | La cama de mi vecina es de color azul.
| |
| − | | colspan="0" | Contar como un error.
| |
| − | |-
| |
| − | | 3. Omisiones
| |
| − | | colspan="3" | El conejo café salta muy alto.
| |
| − | | colspan="2" | El canguro salta muy alto.
| |
| − | | colspan="0" | Contar como un error.
| |
| − | |-
| |
| − | | 4. Transposiciones
| |
| − | | colspan="3" | A Carmen le gusta el pan dulce.
| |
| − | | colspan="2" | A Carmen le gusta el dulce pan.
| |
| − | | colspan="0" | Contar como un error por cada par de palabras.
| |
| − | |-
| |
| − | | 5. Saltarse una línea
| |
| − | | colspan="3" | Había una vez un canguro. El canguro se llamaba Lalo. El canguro era café y grande.
| |
| − | | colspan="2" | Había una vez un canguro. El canguro era café y grande.
| |
| − | | colspan="0" | Si el estudiante omite una línea, se redireccionará al estudiante a la línea correcta.
| |
| − | | |
| − | Contar como un error.
| |
| − | |-
| |
| − | | 6. Palabras leídas al estudiante después de 3 segundos
| |
| − | | colspan="3" |
| |
| − | | colspan="2" |
| |
| − | | colspan="0" | Contar como un error.
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Traducido y adaptado de: (Aldrich y Wright, 2001)
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX II. Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Grado
| |
| − | | Cantidad de palabras correctamente leídas por minuto
| |
| − | |-
| |
| − | | 1°
| |
| − | | 29 a 38 palabras / minuto
| |
| − | |-
| |
| − | | 2°
| |
| − | | 55 a 64 palabras / minuto
| |
| − | |-
| |
| − | | 3°
| |
| − | | 75 a 107 palabras / minuto
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Elaborado con base en la aplicación piloto de EBC en Guatemala (2012).
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX III. Lineamientos para calificar el relato oral'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Relato Oral
| |
| − | | Calificación
| |
| − | |-
| |
| − | | No recordó, no contestó
| |
| − | | 0
| |
| − | |-
| |
| − | | 1 a 2 detalles sin idea o personaje principal
| |
| − | | 1
| |
| − | |-
| |
| − | | 3 a 4 detalles sin idea o personaje principal
| |
| − | | 2
| |
| − | |-
| |
| − | | Idea o personaje principal + 1 a 2 detalles
| |
| − | | 3
| |
| − | |-
| |
| − | | Idea o personaje principal + 3 a 4 detalles
| |
| − | | 4
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Tomado y adaptado de (Baker et al., 2008)
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX VIII. Procedimiento para calcular el PCM'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Pasos para cada una de las lecturas
| |
| − | | Ejemplos
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 1: se cuenta el número total de palabras leídas en un minuto. Es decir, desde el inicio de la lectura hasta donde marcó el corchete (]).
| |
| − | | Lectura 1: 85
| |
| − | | |
| − | Lectura 2: 83
| |
| − | | |
| − | Lectura 3: 88
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 2: se cuenta el número de errores que el estudiante cometió.
| |
| − | | Lectura 1: 9
| |
| − | | |
| − | Lectura 2: 7
| |
| − | | |
| − | Lectura 3: 5
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 3: se calculan las palabras correctamente leídas -PCM-. Se resta al total de palabras leídas el número total de errores.
| |
| − | | Lectura 1: 85-9 = 76
| |
| − | | |
| − | Lectura 2: 83-7 = 73
| |
| − | | |
| − | Lectura 3: 88-5 = 83
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 4: Se obtiene la mediana de palabras correctamente leídas en un minuto -PCM-.
| |
| − | | Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor.
| |
| − | | |
| − | 73, 76, 83
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 5: Se obtiene la mediana de los errores cometidos por el estudiante.
| |
| − | | Mediana: Es el número que se encuentra en la posición de en medio en un conjunto de datos ordenados de menor a mayor.
| |
| − | | |
| − | 5, 7, 9
| |
| − | |-
| |
| − | | Paso 6: Se interpretan los resultados.
| |
| − | | |
| − | | El estimado más preciso sobre la fluidez lectora para el estudiante es de 76 palabras por minuto y, aproximadamente, comete 7 errores por minuto.
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Tomado y adaptado de (Wright, s. f.)
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Tabla XX IV. Ubicación de estudiantes según el PCM'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
| |
| − | | Nivel de lectura
| |
| − | | Debe mejorar
| |
| − | | Satisfactorio
| |
| − | | Excelente
| |
| − | |-
| |
| − | | 1
| |
| − | | 0-25
| |
| − | | 26 – 40
| |
| − | | 41 o más
| |
| − | |-
| |
| − | | 2
| |
| − | | 0-50
| |
| − | | 51 – 65
| |
| − | | 66 o más
| |
| − | |-
| |
| − | | 3
| |
| − | | 0-65
| |
| − | | 66 – 85
| |
| − | | 86 o más
| |
| − | | |
| − | |}
| |
| − | Tomado de (Baker y cols., 2008)
| |
