Aprendizaje de lectoescritura en estudiantes con necesidades de educación especial
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{{Buenas prácticas de lectura - innovaciones | {{Buenas prácticas de lectura - innovaciones | ||
| Autor=María Argentina Figueroa | | Autor=María Argentina Figueroa | ||
| − | | Cargo=Directora | + | | Cargo=Directora. Escuela de Educación Especial. Cantón Xechivoy, Santiago Atitlán, Sololá. |
| − | + | | Lugar de implementación=Santiago Atitlán, Sololá y varios municipios del departamento. | |
| − | + | | Población atendida=estudiantes de primer grado y con necesidades de educación especial -NEE- | |
| − | | Lugar de implementación=Santiago Atitlán, Sololá y varios municipios del departamento. | + | | Grado=1ero primaria y educación especial |
| − | | Población atendida= | + | | Grupo étnico=maya tz'utujil |
| − | | Grado= | + | | Ámbito y período=urbano y rural, a partir de 1999 |
| − | | Grupo étnico=maya | ||
| − | | Ámbito y período=urbano y rural, a partir de 1999 | ||
| Participantes=estudiantes con necesidades de educación especial (parálisis cerebral, problemas auditivos y con discapacidad intelectual leve) y docentes | | Participantes=estudiantes con necesidades de educación especial (parálisis cerebral, problemas auditivos y con discapacidad intelectual leve) y docentes | ||
| − | | Descripción=Enseñanza de la lectoescritura en niños con necesidades de educación especial mediante la adaptación y contextualización pertinentes de los métodos eclécticos. | + | | Descripción=Enseñanza de la lectoescritura en niños con necesidades de educación especial mediante la adaptación y contextualización pertinentes de los métodos eclécticos. -Digeesp- |
| Objetivo=Ofrecer un espacio de educación inclusiva en donde las características diferenciadas de los estudiantes permitan a cada uno alcanzar el máximo de su potencial. | | Objetivo=Ofrecer un espacio de educación inclusiva en donde las características diferenciadas de los estudiantes permitan a cada uno alcanzar el máximo de su potencial. | ||
| − | | Experiencia=Inició en 1999 en el aula de educación especial de la Escuela Oficial Mateo Herrera Central. En 2008, con aportes de varias organizaciones, se fundó la Escuela Oficial de Educación Especial en Santiago Atitlán, Sololá. Esta escuela está diseñada para atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales; cuenta con rampas, pasillos amplios, pasamanos y un diseño adecuado en los servicios sanitarios y comedor. El ambiente general es agradable y permite el contacto con la naturaleza. | + | | Experiencia=Inició en 1999 en el aula de educación especial de la Escuela Oficial Mateo Herrera Central. En 2008, con aportes de varias organizaciones, se fundó la Escuela Oficial de Educación Especial en Santiago Atitlán, Sololá. Esta escuela está diseñada para atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales; cuenta con rampas, pasillos amplios, pasamanos y un diseño adecuado en los servicios sanitarios y comedor. El ambiente general es agradable y permite el contacto con la naturaleza. |
| Vinculación al CNB=Se atiende población con necesidades especiales y permite la práctica educativa inclusiva. El aprendizaje está vinculado al área curricular Comunicación y Lenguaje L1. | | Vinculación al CNB=Se atiende población con necesidades especiales y permite la práctica educativa inclusiva. El aprendizaje está vinculado al área curricular Comunicación y Lenguaje L1. | ||
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| + | Utilizando las bases del método ecléctico y adaptaciones de otros se atiende el aprendizaje de la lectura respetando los siguientes pasos: | ||
# Explorar los conocimientos previos. | # Explorar los conocimientos previos. | ||
# Ejercitar las funciones psicológicas que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura: vocabulario, percepción visual, discriminación de forma, color y tamaño, asociación y semejanza auditiva. (foto de niño marcando sus deditos en un papel). | # Ejercitar las funciones psicológicas que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura: vocabulario, percepción visual, discriminación de forma, color y tamaño, asociación y semejanza auditiva. (foto de niño marcando sus deditos en un papel). | ||
| − | # Enseñar las vocales en el siguiente orden: i | + | # Enseñar las vocales en el siguiente orden: i u o a - e. |
| − | # Enseñar las primeras 5 consonantes: s | + | # Enseñar las primeras 5 consonantes: s l m d p (no se les dice el nombre de las letras, únicamente su sonido y se asocia a sonidos de la naturaleza). |
| − | # Combinar las letras en sílabas y palabras, se forman oraciones sencillas y párrafos pequeños. Se adaptan los materiales a las características del estudiante. | + | # Combinar las letras en sílabas y palabras, se forman oraciones sencillas y párrafos pequeños. Se adaptan los materiales a las características del estudiante. |
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* Imágenes, dibujos | * Imágenes, dibujos | ||
| − | * Tarjetas de comunicación | + | * Tarjetas de comunicación |
* Tarjetas para lectura | * Tarjetas para lectura | ||
| − | * Loterías y otros | + | * Loterías y otros |
* Material reusable | * Material reusable | ||
* Libro Mi pequeño tesoro | * Libro Mi pequeño tesoro | ||
| − | * Alfabeto en lenguaje de señas | + | * Alfabeto en lenguaje de señas |
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| − | con necesidades educativas especiales. | + | Aprendizaje de la lectura considerando las características de los estudiantes con necesidades educativas especiales. |
| − | | Testimonio=La educación inclusiva es para todos los niños | + | | Testimonio=''La educación inclusiva es para todos los niños |
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Revisión del 11:28 22 feb 2017
{{ |= no solo con discapacidades." }} {{Buenas prácticas de lectura - innovaciones | Autor=María Argentina Figueroa | Cargo=Directora. Escuela de Educación Especial. Cantón Xechivoy, Santiago Atitlán, Sololá. | Lugar de implementación=Santiago Atitlán, Sololá y varios municipios del departamento. | Población atendida=estudiantes de primer grado y con necesidades de educación especial -NEE- | Grado=1ero primaria y educación especial | Grupo étnico=maya tz'utujil | Ámbito y período=urbano y rural, a partir de 1999 | Participantes=estudiantes con necesidades de educación especial (parálisis cerebral, problemas auditivos y con discapacidad intelectual leve) y docentes | Descripción=Enseñanza de la lectoescritura en niños con necesidades de educación especial mediante la adaptación y contextualización pertinentes de los métodos eclécticos. -Digeesp- | Objetivo=Ofrecer un espacio de educación inclusiva en donde las características diferenciadas de los estudiantes permitan a cada uno alcanzar el máximo de su potencial. | Experiencia=Inició en 1999 en el aula de educación especial de la Escuela Oficial Mateo Herrera Central. En 2008, con aportes de varias organizaciones, se fundó la Escuela Oficial de Educación Especial en Santiago Atitlán, Sololá. Esta escuela está diseñada para atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales; cuenta con rampas, pasillos amplios, pasamanos y un diseño adecuado en los servicios sanitarios y comedor. El ambiente general es agradable y permite el contacto con la naturaleza. | Vinculación al CNB=Se atiende población con necesidades especiales y permite la práctica educativa inclusiva. El aprendizaje está vinculado al área curricular Comunicación y Lenguaje L1.
Utilizando las bases del método ecléctico y adaptaciones de otros se atiende el aprendizaje de la lectura respetando los siguientes pasos:
- Explorar los conocimientos previos.
- Ejercitar las funciones psicológicas que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura: vocabulario, percepción visual, discriminación de forma, color y tamaño, asociación y semejanza auditiva. (foto de niño marcando sus deditos en un papel).
- Enseñar las vocales en el siguiente orden: i u o a - e.
- Enseñar las primeras 5 consonantes: s l m d p (no se les dice el nombre de las letras, únicamente su sonido y se asocia a sonidos de la naturaleza).
- Combinar las letras en sílabas y palabras, se forman oraciones sencillas y párrafos pequeños. Se adaptan los materiales a las características del estudiante.
- Imágenes, dibujos
- Tarjetas de comunicación
- Tarjetas para lectura
- Loterías y otros
- Material reusable
- Libro Mi pequeño tesoro
- Alfabeto en lenguaje de señas
Aprendizaje de la lectura considerando las características de los estudiantes con necesidades educativas especiales. | Testimonio=La educación inclusiva es para todos los niños
Fase de desarrollo o puesta en práctica de un currículum o programa educativo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en función de su “fidelidad” al diseño oficial o, por el contrario, por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos.
Es aquella discapacidad que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otros personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.
(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.