Textos y materiales educativos

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Por su parte, Percerisa (1996:27) sostiene que estos son ''“cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o desarrollo y/o evaluación del currículum”.''' Se entiende que los materiales educativos abarcan los libros de texto, rotafolios, megalibros, antologías, audiolibros, audiotextos, materiales de lectura, audiovisuales, aplicaciones, carteles y otros que puedan usarse en la enseñanza/aprendizaje.
 
Por su parte, Percerisa (1996:27) sostiene que estos son ''“cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o desarrollo y/o evaluación del currículum”.''' Se entiende que los materiales educativos abarcan los libros de texto, rotafolios, megalibros, antologías, audiolibros, audiotextos, materiales de lectura, audiovisuales, aplicaciones, carteles y otros que puedan usarse en la enseñanza/aprendizaje.
  
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Debido a su uso en el aula para el aprendizaje, es importante que los materiales educativos, incluyendo libros de texto, integren el enfoque de género para promover una sociedad equitativa. Esta inclusión es importante porque la educación es una de las herramientas para difundir los roles de género; por eso, deben evitarse estereotipos donde las mujeres y hombres presenten relaciones de desigualdad, de opresión o de subordinación.
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Debido a su uso en el aula para el aprendizaje, es importante que los materiales educativos, incluyendo libros de texto, integren el enfoque de género para promover una sociedad equitativa. Esta inclusión es importante porque la educación es una de las herramientas para difundir los roles de género; por eso, deben evitarse estereotipos donde las mujeres y hombres presenten relaciones de desigualdad, de opresión o de subordinación.
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=='''El enfoque de género'''==
 
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En los últimos años, gobiernos y organismos internacionales han definido objetivos y mecanismos para el desarrollo sostenible y la cooperación internacional. También han establecido metas y estrategias para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres en la distribución de recursos y el acceso a las oportunidades de la vida económica y social. Igualmente, se ha llegado a un consenso acerca del vínculo fundamental que existe entre desarrollo sostenible y género.
 
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“El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
 
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Cómo aprendemos los comportamientos y valores propios del género femenino, si se es mujer, o masculino, si se es hombre, depende de un complejo proceso llamado socialización de género o socialización diferenciada. Los adultos que nos rodean nos sirven de modelo, las pautas de crianza, el sistema educativo y la sociedad en la que crecemos van a transmitirnos los roles de género, es decir, los comportamientos propios de mujeres y de hombres dentro de una determinada sociedad. Cuando los roles de género se generalizan y comparten por una sociedad llegan a convertirse en estereotipos de género.” <ref>Naranjo.2017.10.</ref> Los roles y las relaciones de género varían en y entre sociedades según la clase socioeconómica, el grupo étnico, la etnicidad, la orientación sexual y la identidad de género, entre otros factores.
 
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==='''El enfoque de género'''===
 
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En el módulo Conceptos básicos sobre género<ref>Naranjo.2017.</ref> se establece que el enfoque de género implica identificar, cuestionar, reflexionar, analizar y tener en cuenta las diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres, así como sus diferentes situaciones de partida, necesidades básicas e intereses estratégicos a la hora de diseñar y planificar cualquier actividad, proyecto, programa o política.
 
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Para lograr la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres se debe garantizar el acceso de ambos a los recursos y oportunidades que se generan dentro de la sociedad; por ejemplo: la educación, la salud, entre otros.
 
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Contar con una guía que oriente en la integración del enfoque de género en los textos y materiales educativos puede ayudar al Mineduc en su trabajo para lograr la transversalización de este enfoque.
 
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==='''Estereotipos de género '''===
 
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Los estereotipos son ideas que un grupo acepta como válidas y que se transmiten por la mayoría de los integrantes de una sociedad a lo largo de los años; por ejemplo: a los hombres les gusta el futbol, a las mujeres les gusta el color rosado.
 
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Los estereotipos pueden ser culturales, étnicos, sexuales, de género, entre otros (2012:48); los culturales se refieren a las costumbres y los étnicos se manifiestan de acuerdo con el grupo étnico del que la persona forme parte. Por otra parte, ''“los estereotipos sexuales son creencias generalmente aceptadas y poco cuestionadas que podrían contribuir a cómo los hombres y las mujeres debemos expresar nuestra sexualidad.”''<ref>Pérez Jiménez,D.2012.</ref>
 
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Estereotipos de género son las ideas compartidas, generalizadas y distorsionadas por un grupo social sobre cómo son, cuál es el papel o a qué se dedican los hombres y las mujeres. Algunos ejemplos de estereotipos de género son: las mujeres se encargan de limpiar; son lindas, delicadas; los hombres no lloran, son los jefes de la familia, tienen iniciativa. En el caso de los niños y niñas, se cree que las niñas son ordenadas, usan ropa rosada, juegan con muñecas, son obedientes y ayudan en los oficios domésticos. Los niños son traviesos, usan ropa de color azul, les gusta jugar pelota, son rebeldes.
 
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La publicidad reproduce estereotipos de género cuando presenta a las mujeres casadas, madres, dedicadas exclusivamente a los oficios domésticos y al cuidado de los hijos. Si las presenta como trabajadoras, los puestos que desempeñan son los de secretarias, enfermeras o maestras. Por otra parte, a los hombres los muestra fuertes, valientes, emprendedores, trabajadores, como ejecutivos o jefes. Estos estereotipos de género se manifiestan también en la literatura cuando, por ejemplo, el personaje masculino se caracteriza como fuerte, valiente y salvador del personaje femenino, siempre indefenso y hermoso.
 
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Los estereotipos de género se evidencian en la escuela cuando se les da la palabra a los niños y no a las niñas o cuando se dice que los niños son “buenos” para matemática. Al respecto, la Dra. Ma.Ángeles Espinoza afirma que, para educar en igualdad, se deben diseñar materiales didácticos ''“en los que se visibilice el papel de las mujeres en las diferentes áreas de conocimiento y con los que se pueda contribuir a que las niñas y las adolescentes elaboren una representación del mundo y de su papel dentro del mismo ajustada a la realidad. Además, la utilización de un lenguaje no sexista, tanto  desde el punto de vista del fondo como de la forma. Proporcionando estrategias y recursos para una utilización correcta del lenguaje, acorde con la realidad que representa.”'' (2006.8).
 
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En esta misma línea de ideas, el estudio estudio “Estereotipos culturales y lingüísticos en los libros de texto de la escuela primaria guatemalteca” conducido por Gabriela Núñez y Ligia Peláez afirma que Núñez y Ligia Peláez afirma que ''“Si las imágenes culturales sobre los grupos sociales y étnicos, los roles de los individuos en el seno de la familia, de la comunidad y el país en los libros de texto tienen un carácter distorsionador de la realidad, definitivamente se está forjando en los niños una visión limitada que obstaculiza la aceptación, comprensión y entendimiento de su propia realidad.”''<ref>1991.2.</ref>
 
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Infortunadamente, los libros de texto y materiales educativos pueden ser portadores y contribuir a la di vulgación y afianzamiento de estereotipos de género Para disponer de libros de texto y materiales educativos de calidad es indispensable contar con lineamientos u orientaciones que permitan la integración del enfoque de género en los textos y materiales educativos.
 
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Por eso, se ofrece esta guía para que esté a disposición del recurso humano del Mineduc y organizaciones de sociedad civil u organizaciones no gubernamentales, especialmente para docentes y equipos técnicos.
 

Revisión del 18:24 17 jun 2019


Textos y materiales educativos[editar | editar código]

Los libros son ampliamente usados en los centros educativos[1] distingue entre libros de texto y libros escolares; los los primeros elaborados específicamente para la enseñanza y los segundos, empleados en la enseñanza, aunque no hubiesen sido creados para tal fin. Por ejemplo, el Ministerio de Educación elabora libros de texto para las principales áreas curriculares y los distribuye a los centros educativos de primaria; estos han sido diseñados específicamente para la enseñanza. En una escuela también pueden usarse libros de historias que no necesariamente fueron creados para el aprendizaje de la lectura, pero son usados para desarrollar la fluidez o comprensión lectora; estos últimos son libros escolares.

Por otra parte, los materiales educativos también son llamados “materiales didácticos” o “materiales curriculares”. Estos juegan un papel importante en los centros educativos pues se usan para facilitar el aprendizaje. Los materiales pueden presentarse en formato impreso, audiovisual o digital. Algunos ejemplos son las guías didácticas, libros, audilibros, audiotextos, videos, software, entre otros.

Los materiales educativos son importantes en el sistema educativo porque los docentes los usan en el aula como un recurso de aprendizaje. Cuando Gimeno (1991.10) los define, afirma que estos son “cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien su uso intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza/aprendizaje, total o parcialmente”.

Por su parte, Percerisa (1996:27) sostiene que estos son “cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificación y/o desarrollo y/o evaluación del currículum”.' Se entiende que los materiales educativos abarcan los libros de texto, rotafolios, megalibros, antologías, audiolibros, audiotextos, materiales de lectura, audiovisuales, aplicaciones, carteles y otros que puedan usarse en la enseñanza/aprendizaje.

Debido a su uso en el aula para el aprendizaje, es importante que los materiales educativos, incluyendo libros de texto, integren el enfoque de género para promover una sociedad equitativa. Esta inclusión es importante porque la educación es una de las herramientas para difundir los roles de género; por eso, deben evitarse estereotipos donde las mujeres y hombres presenten relaciones de desigualdad, de opresión o de subordinación.

  1. ↑ Victoria Alzate (2000).

(En lectura). Capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada. El propósito de desarrollar la fluidez es lograr que la decodificación sea automática, para facilitar la comprensión.

(En escritura). Se refiere a la automatización de los movimientos de escritura. Si el estudiante escribe con fluidez puede concentrarse en la producción de textos.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Es un libro de tamaño semejante al de un periódico, de cuatro a dieciséis páginas, aproximadamente, para ser leído con un grupo grande de estudiantes.

Consiste en identificar, cuestionar, reflexionar, analizar y tener en cuenta las diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres, así como sus diferentes situaciones de partida, necesidades básicas e intereses estratégicos a la hora de diseñar y planificar cualquier actividad, proyecto, programa o política.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

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