Guía de Comunicación y Lenguaje para docentes del Pueblo Xinca/Valorando los aprendizajes logrados

Pü’ taahu (Capitulo V)

Valorando los aprendizajes logrados

Tuwaki hünüülhi na hünük'i

Propósitos:

Evalúo sus conocimientos por medio de la lectura. Verifico sus destrezas y habilidades por medio de lecto-escritura estimulando el aprendizaje de formas de lectura comprensiva

Mis referentes

Competencia No. 3 quinto grado. Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos conocimientos.

Contenido

3.1.3 Ejecución de ejercicios de lectura comprensiva, formando criterios y construcción de nuevos contenidos.

Narro la siguiente historia de la tradición oral del Pueblo Xinka.

EL VENADO Y SU REFLEJO

El Venado o Tuma era hermoso por donde lo miraran, de arriba abajo y de atrás para adelante.

-La cara, bien –murmuraba-. El cuerpo no esta mal. El rabo más o menos, pero pasa. Los cuernos únicos, espléndidos…

Y ahí llega el punto crítico:

-¡Las patas! Son francamente desgarbadas, demasiado largas y flacas. Mejor ni las miro. Un día, estaba junto al lago cuando escuchó a lo lejos un rumor sospechoso. Un ruido que para él significaba la muerte.

Para estimular el gusto por la lectura y la comprensión lectora en el estudiante debemos estimular sus emociones y el interés que refleja por las acciones que se desarrollan en la trama de nuestra historia.

La lectura para obtener información, para saber, para conocer.

Hacemos uso de ella cuando:

• Se lee para aprender, para saber, para mejorar.

• Se lee para desarrollar los conocimientos propios por intereses personales alrededor de determinadas temáticas.

• Se lee para investigar, para profundizar sobre un determinado tema. 

• Se lee para conocer opiniones de otras personas.

• Se lee para seguir unas determinadas instrucciones.

2. La lectura para opinar, interactuar y para actuar.

Hacemos uso de ella cuando:

• Se lee para conocer las opiniones de otras personas y aceptarlas o polemizar respecto a ellas.

• Se lee para actuar, para hacer, para poder tener información ante la toma de decisiones.

• Se lee para dar respuesta a una necesidad instrumental, funcional, por ejemplo, para revisar un escrito propio o ajeno.

• Se lee para responder determinadas actividades o actividades.

• Se lee para expresar una opinión más documentada.

• Se lee para dar cuenta que se ha comprendido.

• Se lee para transmitir el contenido de un texto a un auditorio.

3. La lectura para entretenerse, para gozar, para crear, para jugar y para recrearse.

Actividad No. 1

En forma individual defino los siguientes conceptos y definiciones según lo leído en la narración anterior.

• ¿Qué entendemos por Madre tierra?

• ¿A que se refiere la Historia?

• ¿Qué es Comunicación?

• ¿A qué se le llama Montaña?

Se organizan los estudiantes para convivir un día de mercado adquiriendo un aprendizaje sobre la mercadería.

• Organizados en grupo de 5 integrantes.

• Eligen un guía que coordinará al grupo.

• Solicitan permiso a un vendedor del mercado, para que puedan observar y escuchar el precio de la mercadería.

• Dialogar con las personas que lleguen a comprar al puesto de trabajo.

• Cada alumno será observado y obtendrá una ponderación, si él sabe como poder ofrecer la mercadería.

Elaboramos las siguientes actividades de investigación organizándose en grupos de 5 integrantes para realizar visitas de campo a líderes comunitarios, comadronas, cocodes, abuelos guías entre otros, indagando saberes sobre la comprensión de lectura para adquirir información y construir nuevos conocimientos desde el contexto comunitario.

Actividad No. 1

Nos organizamos de manera grupal.

• Nombramos a un coordinador de cada grupo.

• El coordinador de cada grupo narra una anécdota o tradición oral, en el cual debemos prestar atención y aplicar las estrategias lectoras para la asimilación de aprendizajes.

• Al finalizar los estudiantes manifiestan los conocimientos adquiridos y previos que se obtuvieron de la expresión oral desarrollada por cada grupo.

• Se comenta en forma individual los aportes y debilidades encontradas al escuchar la anécdota o tradición oral.

• Evalúo de manera observada dándole una ponderación al estudiante de como el desarrolla su habilidad por la lectura.

Actividad No. 2

• Nos organizamos en grupo de cinco integrantes nuevamente.

• Los grupos, elaboran en un cartel u otro material visual un tema de su importancia.

• Uno por uno, los grupos harán una exposición del trabajo realizado.

• Al finalizar las presentaciones, los estudiantes comprenderán el tema investigado.

Actividad No. 3

• En grupos de trabajo nos evaluamos resolviendo las siguientes cuestiones.

• Nos organizamos en grupos de 4 integrantes desarrollando una dramatización sobre las normas de buen hablante en el cual los estudiantes realizan el rol de espectadores.

• A través de la dramatización nos evaluamos en forma observativa .

• Identificamos las normas del “buen oyente”.

• Enumeramos las normas de cortesía al hablar.

• Realizamos ejemplificaciones en el forma oral y escrita.

Actividad No. 4

• Nos organizamos en grupo para realizar una observación minuciosa con los abuelos y abuelas de la comunidad.

• Cada grupo elige a un abuelo o abuela, para que narren una anécdota de valor cultural para ellos y ellas.

• Los estudiantes transcribirán la anécdota narrada por los abuelos y abuelas en un cartel u otro material visual.

• En forma individual crear un cuento mudo sobre las temáticas abordadas durante la anécdota.

• Al finalizar las presentaciones, formaran criterios para construir nuevos conocimientos.

• Plasmar ilustraciones sobre los personajes lugares y acciones desarrolladas en la narración de la anécdota.

Actividad No. 5

• Nos organizamos en grupo de trabajo conformados por cinco integrantes para realizar una investigación de campo.

• Elegimos e investiga un tema de su importancia.

• Los grupos organizados exponen el tema investigado.

• Al finalizar las presentaciones, lanzarán preguntas del trabajo realizado.

• De forma observada evalúo como fue la presentación de los estudiantes.

Actividad No. 6

• Nos organizamos y nos evaluamos en parejas para determinar la acción denominada “el rompecabezas de la lectura”.

• Lanzamos preguntas – respuestas a cada grupo relacionados con el tema a desarrollarse.

• Identificamos las pautas para la construcción del concepto de libro

• Escribimos en hojas de papel bond las partes del libro

• Realizamos oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas)

• Representamos la portada y cuerpo de un libro basado en la tradición oral del Pueblo Xinka.

• Diseñamos y representamos un libro de animales domésticos y salvajes que viven en su entorno.

Realizamos observaciones para evaluar la lectura para desarrollar la capacidad de comprensión.

Actividad No. 1

Nos organizamos en pareja.

• Leemos y comprendemos un texto con sentido completo.

• Al finalizar las presentaciones cada grupo formaran sus criterios para construir sus nuevos conocimientos.

• De manera oral evaluamos a los estudiantes para saber si comprendieron la actividad realizada.

Actividad No. 2

En forma individual me autoevalúo y realizo el experimento del hábito por la lectura.

• Realizo ejercicios de lectura dentro de la comunidad en compañía de ancianos y abuelos.

• Describo y enumero las palabras simples y complejas que se determinaron en el ejercicio de lectura.

• Realizo un grupo de personas donde desarrollen la comprensión.

Actividad No. 3

Nos organizamos en grupo de 4 integrantes.

• Leemos lentamente las palabras que están en la lámina ilustrada dada.

• Al pronunciar dividiremos en golpes de voz (sílabas).

• Escribimos las palabras y por cada pronunciación separaran con una raya.

• Escribiremos cuantas sílabas tienen cada palabra, cuantas consonantes y vocales después de repetirlas al leer.

• Sumaremos las consonantes y vocales pronunciadas.

• Al finalizar la actividad nos autoevaluamos a manera de identificar los golpes de voz.

Actividad No. 4

Invito a líderes comunitarios para que visiten la escuela y expliquen a los estudiantes acerca de la tradición oral y literatura propia de la comunidad que se originan dentro de la cultura Xinka y evaluar oralmente a los estudiantes si comprendieron las exposiciones.

Actividad No. 5

Nombramos a un coordinador de cada grupo.

• El coordinador de cada grupo narra una anécdota o tradición oral, en el cual debemos prestar atención y aplicar las estrategias lectoras para la asimilación de aprendizajes.

• Al finalizar los estudiantes manifiestan los conocimientos adquiridos y previos que se obtuvieron de la expresión oral desarrollada por cada grupo.

• Comenta en forma individual los aportes y debilidades encontradas al escuchar la anécdota o tradición oral.

Actividad No. 6

Nos organizamos en grupo de cinco integrantes nuevamente.

• Los grupos, elaboran en un cartel u otro material visual un tema de su importancia.

• Uno por uno, los grupos harán una exposición del trabajo realizado.

• Al finalizar las presentaciones, los estudiantes comprenderán el tema investigado.

Actividad No. 7

• Se organizan en grupos de 4 integrantes desarrollan una dramatización sobre las normas de buen hablante en el cual los estudiantes realizan el rol de espectadores.

• A través de la dramatización se emplearan y describirán las normas del buen lector.

• Describen la función de las normas del buen hablante.

• Identifican las normas del “buen oyente”.

• Enumeran las normas de cortesía al hablar.

• Realizan ejemplificaciones en forma oral y escrita.

• Al finalizar se aplican una autoevaluación.

Actividad No. 8

• Se organizan en grupo para realizar una observación minuciosa con los abuelos y abuelas de la comunidad.

• Cada grupo elige a un abuelo o abuela, para que narren una anécdota de valor cultural para ellos y ellas.

• Los estudiantes transcribirán la anécdota narrada por los abuelos y abuelas en un cartel u otro material visual.

• En forma individual crear un cuento mudo sobre las temáticas abordadas durante la anécdota.

• Formaran criterios para construir nuevos conocimientos.

• Plasmar ilustraciones sobre los personajes, lugares y acciones desarrolladas en la narración de la anécdota.

• Al finalizar realizar una coevaluación.

Actividad No. 9

Organizar grupos de trabajo conformados por cinco integrantes para realizar una investigación de campo.

• Cada grupo elige e investiga un tema de su importancia.

• Los grupos organizados exponen el tema investigado.

• Lanzarán preguntas del trabajo realizado.

• Al finalizar realizaran una co-evaluación.

Actividad No. 10

• Se organizan en parejas para evaluar la acción denominada “el rompecabezas de la lectura”.

• Realizan preguntas – respuestas a cada grupo relacionados con el tema a desarrollarse.

• Identifican las pautas para la construcción del concepto de libro. Escriben en hojas de papel bond las partes del libro.

Realizan oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas) Diagraman y representan la portada y cuerpo de un libro basado en la tradición oral del Pueblo Xinka.

Diseñan y representan un libro de animales domésticos y salvajes que viven en su entorno. Al finalizar la actividad se aplican una heteroevaluación.

Actividad No. 11

• Nos organizamos en grupo para realizar una observación minuciosa con los abuelos y abuelas de la comunidad.

• Cada grupo elige a un abuelo o abuela, para que narren una anécdota de valor cultural para ellos y ellas.

• Los estudiantes transcribirán la anécdota narrada por los abuelos y abuelas en un cartel u otro material visual.

• En forma individual crear un cuento mudo sobre las temáticas abordadas durante la anécdota.

• Al finalizar las presentaciones, formaran criterios para construir nuevos conocimientos.

• Plasmar ilustraciones sobre los personajes, lugares y acciones desarrolladas en la narración de la anécdota.

Actividad No. 12

Organización de grupo de trabajo conformados por cinco integrantes para realizar una investigación de campo.

• Cada grupo elige e investiga un tema de su importancia.

• Los grupos organizados exponen el tema investigado.

• Al finalizar las presentaciones, lanzarán preguntas del trabajo realizado.

Actividad No. 13

• Se organizan en parejas para determinar la acción denominada “el rompecabezas de la lectura”.

• Realizan preguntas – respuestas a cada grupo relacionados con el tema a desarrollarse.

• Identifican las pautas para la construcción del concepto de libro

• Escriben en hojas de papel bond las partes del libro.

• Realizan oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas)

• Diagraman y representan la portada y cuerpo de un libro basado en la tradición oral del Pueblo Xinka.

• Diseñan y representan un libro de animales domésticos y salvajes que viven en su entorno.

Las habilidades cotidianas que debemos aplicar a la investigación Leer Escuchar Observar Elegir Preguntar Resumir Organizar Escribir Presentar

Actividad No. 14

Nos organizamos en grupo de cinco integrantes nuevamente.

• Los grupos, elaboran en un cartel u otro material visual un tema de su importancia.

• Uno por uno, los grupos harán una exposición del trabajo realizado.

• Al finalizar las presentaciones, los estudiantes comprenderán el tema investigado.

Actividad No. 15

• Se organizan en grupos de 4 integrantes desarrollando una dramatización sobre las normas de buen hablante en el cual los estudiantes realizan el rol de espectadores.

• A través de la dramatización se emplearan y describirán las normas del buen lector.

• Describimos la función de las normas del buen hablante.

• Identificamos las normas del buen oyente.

• Enumeramos las normas de cortesía al hablar.

• Realización de ejemplificaciones en forma oral y escrita.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Proceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño.

Proceso de evaluación de los estudiantes realizada por los docentes, padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.