Guía docente para la comprensión lectora/3.2 ¿En qué consisten los pasos del proceso lector?

Para empezar, le invitamos a leer el siguiente cuento, realizando las actividades que se proponen. Si las hace, podrá experimentar en qué consiste cada uno de los pasos del proceso lector y comprender mejor cómo funcionan.

Juan Felizario Contento, el rey de los negocios"	→	Lea nuevamente el título y responda: ¿Por qué se llamará así esta persona? ¿Cuándo decimos que una persona es “el rey de los negocios”?
Esta es la historia de Juan Felizario Contento, el rey de los negocios, quien recibió como herencia una moneda.	→	¿Qué cree que va a hacer con la moneda?
Una moneda de oro tan brillante, que Juan Felizario Contento cambió por un caballo.
Un caballo tan veloz, que Juan Felizario Contento cambió por un burro.
Un burro tan lento, que Juan Felizario Contento cambió por una cabrita.	→	¿Qué cree que hará Juan Felizario Contento con la cabrita?, ¿por qué?
Una cabrita tan traviesa, que Juan Felizario Contento cambió por un cerdo.
Un cerdo perezoso y pesado. Tan perezoso y pesado que Juan Felizario Contento cambió por un pájaro.	→	¿Comprende lo que está sucediendo?
Un pájaro despierto y viajero. Tan despierto y viajero que se le escapó de las manos.
Y Juan Felizario Contento, quien recibió por herencia una moneda de oro, se quedó sólo con una pluma.	→	¿Cómo cree que se sintió Juan Felizario Contento?, ¿por qué?
Una pluma tan liviana, que Juan Felizario Contento, el rey de los negocios, fue feliz por todo un inmenso segundo.	→	¿Qué significa la frase “Fue feliz por todo un inmenso segundo”?

Responda

1. ¿Qué oración describe mejor a Juan Felizario Contento?
   • Juan Felizario Contento es ambicioso, egoísta pero bueno para los negocios.
   • Juan Felizario Contento es feliz, sencillo y bueno para los negocios.
   • Juan Felizario Contento es amargado, enojado y malo para los negocios.
2. ¿Por qué al personaje lo llaman El Rey de los negocios?
   • Porque no sabe hacer negocios y se lo dicen en broma.
   • Porque con los negocios que hace duplica el dinero.
   • Porque intercambió lo que tenía por algo que para él es más valioso.
3. Los negocios de Juan Felizario Contento iniciaron con una moneda de oro y terminaron con una pluma. ¿Cómo es una moneda de oro?, ¿cómo es una pluma?, ¿con qué fue más feliz Juan Felizario Contento: con la moneda o con la pluma?
4. ¿Le gustó la historia? ¿Por qué?
5. ¿Qué podemos aprender de esta historia?

Si usted hubiera leído este cuento, sin realizar las preguntas planteadas ¿sería diferente?, ¿qué sería lo diferente y por qué?

Como puede apreciar, los ejercicios que realizó antes, durante y después de la lectura del cuento, fueron prácticas de diferentes estrategias lectoras y le ayudaron a comprender mejor el texto.

Las personas que aplican estrategias durante estas tres etapas desarrollan habilidades que les harán lectores activos que interactúan con el texto y pueden interpretar y extraer el significado de lo que leen. Las preguntas que se formularon a lo largo de la lectura del cuento fueron como pequeños altos en el camino, que obligaron a interactuar con el texto. Si bien, estas preguntas no le permitieron leer de corrido, lo hicieron detenerse unos momentos, obligándolo, sin darse cuenta, a comprender lo que había leído y luego continuar la lectura con una mayor comprensión.

Un estudiante por ejemplo, que aún no es un lector autónomo, y que al leer esta historia no se hace ninguna pregunta no aplica estrategias lectoras y tendrá dificultades para comprender el contenido de la historia. Dirá por ejemplo que la trata de un hombre que cambia los animales y no que trata de un hombre rendió a ser feliz con cosas sencillas. ¿Nota la diferencia?

Es función de los docentes acompañar a los estudiantes a transitar por el proceso lector. Por ello es importante que conozcan qué es cada etapa y qué actividades puede realizar en cada una para practicar estrategias lectoras, enseñando con esto, a leer comprensivamente.

3.2.1 Antes de la lectura

“Es emocionante que antes de leer nos hagan preguntas. A veces nos equivocamos, pero es divertido darnos cuenta si estábamos en lo correcto o no”

Luis Emilio (7 años)

Como su nombre lo indica, esta etapa se refiere al momento previo a leer. Aunque parezca extraño, la comprensión lectora se inicia antes de leer. Veamos la siguiente anécdota:

La mamá iba a contar a su hijo de 4 años el cuento “El patito nocturno”. Antes de leérselo le preguntó: ¿sabes que quiere decir nocturno? El niño le respondió con mucha seguridad: “Nocturno quiere decir que no tiene turno”. La mamá entonces sonrió, dándose cuenta que el pequeño no sabía el significado de esta palabra. Entonces le aclaró: “No hijo, nocturno quiere decir de noche”. Inmediatamente preguntó nuevamente al niño: ¿de qué crees que tratará esta historia del Patito nocturno? El niño sonrió y le dijo: “De un patito que sueña”.

Este es un ejemplo de una actividad de antes de leer y que ilustra su importancia. Si la madre hubiera iniciado la lectura del cuento sin explorar el título e indagar si su hijo sabía o no el significado de la palabra nocturno, el niño hubiera pensado que la historia iba a tratar de un patito que no tenía turno; el cuento no tiene nada que ver con esta idea. Al aprender el correcto significado, la comprensión del niño acerca del contenido de la lectura se elevó. De hecho, el cuento finaliza así: “El patito durmió tranquilo y soñó que la Luna le sonreía” y esto sucedió, antes de leer.

Lo que la madre hizo fue activar el conocimiento previo del niño acerca de la palabra nocturno, que en este caso estaba equivocado, pero que de igual manera fue lo que permitió mejorar la comprensión.

La etapa antes de leer puede definirse entonces, como el momento previo a la lectura que consiste en la realización de actividades relacionadas con el contenido de esta. Algunos autores comparan esta etapa con “encender la luz”, para al momento de leer, estar con mayor capacidad para ver los elementos importantes que hay en el texto. Es una etapa donde la mente realiza una serie de actividades, para empezar a leer con una idea de lo que puede haber dentro del texto.

Estas actividades están orientadas a que los estudiantes desarrollen las siguientes destrezas lectoras:

• Identificar el tipo de texto. Antes de comenzar a leer es muy útil revisar la lectura para saber qué tipo de texto es y de qué tratará.

Existe una variedad de textos: científicos, periodísticos, poéticos, narrativos tales como el cuento, fábula y leyenda, etc. y es importante que los estudiantes aprendan a distinguirlos. Para ello, necesitan ir aprendiendo qué es y qué contiene cada tipo de texto. Para, identificar el tipo de texto antes de leer se pueden realizar ejercicios como: leer el título, observar las ilustraciones, fijarse en las distintas partes de la lectura y la forma de los párrafos, leer los primeros dos párrafos, etc. Es mejor si el docente no le dice a los estudiantes qué tipo de lectura leerán y media para que sean ellos quienes lo descubran.

Si los estudiantes saben qué tipo de texto van a leer se formarán una idea de su contenido, sabrán qué es lo que encontrarán. Si saben que lo que leerán es un cuento, buscarán personajes, ambientes, fantasía; si saben que es un texto informativo, buscarán información; si saben que es un poema, buscará descripción de ideas y sentimientos. Si no hacen este ejercicio de identificar el tipo de texto, al momento de leer estarán buscando ideas que no encontrarán, lo que hace más difícil el acto de comprender.

• Establecer el propósito de lectura. Es responderse a la pregunta ¿para qué voy a leer?. Si los estudiantes tienen claro qué esperan alcanzar mediante la lectura, ésta adquiere un sentido y la aprovecharán mejor.

En la etapa de antes de leer, hay que ayudar al estudiante a que establezca el propósito de su lectura: para aprender acerca de un tema, utilizar la información para una tarea, resolver un problema o hacer una investigación, comprender y disfrutar, o bien, para encontrar un dato específico.

• Activar los conocimientos previos. Es decir lo que saben, conocen y han vivido en relación con la lectura que van a realizar. Al ser la lectura una proceso de interpretación y de construcción de ideas a partir del contenido de ésta, la activación de conocimientos previos es fundamental, pues constituyen la base de esta construcción.

Por ejemplo, si la lectura trata acerca de los murciélagos, podría preguntárseles: ¿conocen los murciélagos?, ¿cómo son?, ¿son aves? También, recordar experiencias personales con murciélagos o lo que saben o han leído acerca de estos.

Las preguntas o ejercicios que se realicen para la activación de los conocimientos previos varían dependiendo del contenido de las historias o del título de las lecturas. Veamos algunos ejemplos:

Tipo de texto	Título de la lectura	Pregunta o ejercicio de activación del conocimiento previo
Informativo	El Estado	Señala en la siguiente lista, a qué cree que se refiere la palabra ESTADO: Gobierno Diputada o diputado Instituciones Alcalde o alcaldesa Todas las anteriores
Cuento	La araña bondadosa	Dibuja una araña. Comparte con las y los compañeros de la clase, el dibujo realizado.
Leyenda	El color de los pájaros	¿Por qué crees que hay pájaros de diferentes colores?
Informativo	Derechos de la niñez	Escribe dos derechos que tienen las niñas y niños. ¿Conoces niñas y niños que están sufriendo por la pobreza? Piensa en ellos unos segundos. ¿Cómo crees que es su vida?
científico	Planeta Tierra	Dibuja en tu cuaderno el planeta Tierra. Elabora un esquema como el siguiente y escribe lo que se te pide. El planeta Tierra Lo que sé Lo que me gustaría aprender
Cuento con rima	La pulga y el piojo	Dramatiza la conversación entre una pulga y un piojo. Imagina de que podrán hablar.

• Hacer predicciones, es decir, anticipar lo que va a suceder. Por ejemplo: ¿qué creen que va a pasar en esta historia?, ¿de qué creen que tratará?, ¿qué se imaginan que le sucederá al personaje de este cuento?, ¿por qué creen que este cuento se llama así?, etc. Todas estas preguntas conectan, antes de leer, a los lectores con la lectura. Es a la vez un ejercicio que motiva y hace que estén atentos para comprobar si sus predicciones fueron acertadas o no.

Los títulos de los textos, así como su contenido, orientarán para formular preguntas o realizar actividades que ejerciten esta destreza. Algunos ejemplos:

Lectura	Pregunta o ejercicio de predicción
El sapo mentiroso	¿Qué mentiras crees que dijo el sapo? Escríbelas.
Los ladrones del jardín	¿Quiénes creen que son los ladrones del jardín?
La olla presumida	Imagínate una plática entre unas ollas. ¿De qué crees que hablarían?

Las predicciones no deben realizarse solamente antes de leer, sino también durante la lectura. Para ello, se pueden utilizar preguntas según el contenido del texto. Ejemplo: ¿Qué pasará?, ¿por qué creen que...?

En esta etapa, también se pueden realizar actividades como las siguientes:

• Explorar el libro: hojearlo, revisar los títulos, las ilustraciones y comentar acerca de los mismos.
• Hablar sobre el autor: ¿quién es?, ¿de dónde es?, ¿por qué habrá escrito este cuento acerca de...? Previo a estas preguntas es importante explicar a los estudiantes qué es un autor: persona que escribe algo. Además, hablarles sobre la posibilidad de que ellos y ellas puedan ser autores y autoras.

Veamos un ejemplo de actividades de antes de leer:

El comal mágico

Actividades para antes de leer:

• Vamos a leer un cuento ¿saben qué es un cuento? (Identificación del tipo de texto)

Un cuento es una narración donde existen personajes que pueden ser animales, personas u objetos a quienes les ocurre algo. A veces se meten en problemas, o tienen aventuras. Sucede en un lugar especial, un bosque, una ciudad, un río, etc. Lo que les sucede muchas veces es algo que no sucedería en la vida real.

• Copia en tu cuaderno el título del cuento. Luego, escribe para qué vas a leer. (Establecer el propósito de la lectura)
• ¿Saben qué significa mágico? (Activar conocimiento previo)
• ¿Qué crees que hace un comal mágico? (Predicción)

Algunas recomendaciones

Cuando se tiene experiencia, las actividades de esta etapa se pueden improvisar. Sin embargo, lo mejor es planificarlas para asegurar que el objetivo se alcance. Para desarrollar con éxito esta etapa, recuerde:

• Controlar el tiempo: “Antes de leer” puede durar entre 5 y 10 minutos. Si los estudiantes son muy pequeños, por ejemplo de preprimaria o primeros grados de la primaria, puede ser más tiempo, por ejemplo 15 o 20 minutos. Lo importante es que los estudiantes alcancen los propósitos de esta etapa y practiquen las estrategias lectoras descritas.
• Tener presente el objetivo de la etapa y orientar a los estudiantes para que lo alcancen. Evitar situaciones que desvíen de este propósito. Por ejemplo, si lo que se va a leer es un cuento acerca de los patos, lo que interesa es traer a la mente los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de estos animales y vincularlos al contenido de la lectura. Esta etapa no es para profundizar en el tema, por lo tanto, no se debe orientar hacia el conocimiento de los patos, sino al logro de los objetivos de la etapa, es decir, ejercitación de las estrategias lectoras descritas.

Si antes de leer puede compararse a encender la luz para leer, no hacer esta etapa será como leer con la luz apagada.

Realimentemos...

Actividades para practicar estrategias: Identificar el tipo de texto Establecer el propósito de la lectura Activar conocimientos previos

Un ejercicio para practicar

Seleccione una lectura. Léala y luego planifique algunas actividades para antes de leer. Aplíquelas y compruebe cómo mejora la comprensión de los estudiantes. Si ellos no cuentan con una copia del texto que seleccionó, léaselas en voz alta. Lo importante es que antes de leerla realice actividades para mejorar la comprensión.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Combinación de dos o más palabras usadas con valor comunicativo. La frase puede ser parte de una oración o usarse de manera independiente.

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Habilidad, facilidad o arte para hacer algo bien hecho.