Tercera Parte: ¿Cómo valorar la pertinencia cultural y lingüística de un material educativo?
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| + | |¿Se exponen fundamentos convincentes que justifican la elaboración de un material con pertinencia? | ||
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| + | |¿Se han identificado suficientes recursos pedagógicos destinados a lograr la expresión e interacción del interlocutor? | ||
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Revisión del 14:34 12 jun 2020
Valorar un material educativo en términos de la pertinencia cultural y de la pertinencia lingüística, permite generar una opinión sobre la correspondencia del material con los planteamientos del CNB y con el subsecuente proceso de descentralización curricular.
La valoración puede realizarse a partir de un texto educativo elaborado que esté siendo utilizado en el sistema educativo, o bien, y mucho mejor, desde su origen y mucho antes de que salga a la luz del campo educativo.
Para el caso de materiales en elaboración, en este apartado, se presentan tres instrumentos: el primero para valorar el oportuno Plan de la Obra, valoración ex ante; el segundo para valorar la pertinencia mientras se elabora el material, valoración durante; y el tercero, para valorar el material ya elaborado y en uso, valoración ex post. Aplicar los tres instrumentos, garantiza una pertinencia planeada, favoreciendo una adecuada realimentación, rectificación o validación, según corresponda.
Para el caso de los materiales educativos ya elaborados, se presenta un único instrumento valorativo, el cual será aplicado por el profesional responsable de dictaminar y tomar decisiones sobre el texto en términos de la pertinencia.
Es importante señalar que estos instrumentos son de carácter cualitativo y que se han diseñado a partir de las variables, indicadores y lineamientos mencionados en este material.
Veamos pues los instrumentos.
Instrumento I de III para materiales en elaboración[editar | editar código]
Valoración del Plan de la Obra
Indicaciones: Este instrumento para la valoración de la pertinencia lingüística y cultural es el primero de tres, aplicable únicamente a proyectos nuevos orientados a la elaboración de un texto educativo destinado a ser utilizado dentro del sistema educativo nacional, para cualquiera de los grados de los dos ciclos del nivel primario. Los autores de estos nuevos proyectos podrán autoaplicarse el instrumento mientras elaboran el Plan; el instrumento lleno, será asimismo una referencia a cotejar previo a la aprobación del Plan a nivel institucional o corporativo.
Datos generales:
| Nombre de la obra: | |
| Nombre del autor (a): | |
| Entidad responsable: | |
| Lugar y fecha: |
| Lista de cotejo | Sí | No |
|---|---|---|
| ¿Refleja el objetivo la intención intercultural de lograr un material con pertinencia lingüística y cultural? | ||
| ¿Se exponen fundamentos convincentes que justifican la elaboración de un material con pertinencia? | ||
| ¿Se identifica plenamente al interlocutor del material educativo? | ||
| ¿Se presenta información suficiente como para asegurar que se conoce al interlocutor? | ||
| ¿Se ha logrado hacer con claridad la circunscripción curricular del texto? | ||
| ¿Está el Plan planteado acorde con la Tipología donde se ubicará el texto? | ||
| ¿La propuesta temática refleja en su mayoría “lo propio” del perfil del interlocutor? | ||
| ¿Se ha tomado en cuenta las propuestas metodológicas del pueblo Maya? | ||
| ¿Se han identificado suficientes recursos pedagógicos destinados a lograr la expresión e interacción del interlocutor? | ||
| ¿Tiene pertinencia cultural y pertinencia lingüística el Plan? |
Espacio solo para uso institucional o corporativo:
| Nombre y cargo de la persona que cotejó: | |
| Valoración del plan: | |
| Lugar y fecha: |
Instrumento II de III para materiales en elaboración[editar | editar código]
Valoración durante la elaboración del texto
Indicaciones: Este instrumento para la valoración de la pertinencia lingüística y cultural, es el segundo de tres, aplicable únicamente a proyectos nuevos orientados a la elaboración de un texto educativo destinado a ser utilizado dentro del sistema educativo nacional, para cualquiera de los grados de los dos ciclos del nivel primario. Los autores de estos nuevos proyectos podrán autoaplicarse el instrumento mientras construyen el nuevo material; el instrumento lleno será asimismo una referencia a cotejar previo a la aprobación del producto al que corresponda, a nivel institucional o corporativo.
Como en el caso anterior, se recomienda corroborar frecuentemente la siguiente lista de cotejo, hasta quedar satisfecho con los resultados.
Datos generales:
| Nombre de la obra: | |
| Nombre del autor (a): | |
| Entidad responsable: | |
| Lugar y fecha: |
| Lista de cotejo | Sí | No |
|---|---|---|
| ¿Refleja el objetivo la intención intercultural de lograr un material con pertinencia lingüística y cultural? | ||
| ¿Se exponen fundamentos convincentes que justifican la elaboración de un material con pertinencia? | ||
| ¿Se identifica plenamente al interlocutor del material educativo? | ||
| ¿Se presenta información suficiente como para asegurar que se conoce al interlocutor? | ||
| ¿Se ha logrado hacer con claridad la circunscripción curricular del texto? | ||
| ¿Está el Plan planteado acorde con la Tipología donde se ubicará el texto? | ||
| ¿La propuesta temática refleja en su mayoría “lo propio” del perfil del interlocutor? | ||
| ¿Se ha tomado en cuenta las propuestas metodológicas del pueblo Maya? | ||
| ¿Se han identificado suficientes recursos pedagógicos destinados a lograr la expresión e interacción del interlocutor? | ||
| ¿Tiene pertinencia cultural y pertinencia lingüística el Plan? |
Espacio solo para uso institucional o corporativo:
| Nombre y cargo de la persona que cotejó: | |
| Valoración del plan: | |
| Lugar y fecha: |
Datos generales:
Nombre de la obra: _________________________________________________________ Nombre del autor (a): _______________________________________________________ Entidad responsable: _______________________________________________________ Lugar y fecha:_____________________________________________________________
Lista de cotejo
¿Los contenidos declarativos ayudan a conocer fechas importantes desde la cronología Maya, acontecimientos históricos, hechos de actualidad, derechos humanos individuales y colectivos, contextualizados localmente?
¿Los contenidos procedimentales muestran apropiadamente desde lo local y lo Maya “cómo hacer” cuando hay necesidad de desarrollar alguna tarea específica?
¿Se promueven contenidos actitudinales inspirados en valores y principios de la cultura Maya?
¿Se promueve la cosmovisión Maya cosmocéntrica que ubica al ser humano como miembro de una familia cósmica y natural?
¿Se favorece el aprendizaje de la matemática Maya a partir del pensamiento holístico; el pensamiento referencial respecto a la persona, la tierra y el Cosmos; el pensamiento cíclico y el pensamiento espiritual?
¿Se promueve la astronomía, los calendarios mayas y el control del tiempo a través del Choltun?
¿Asume el material educativo el idioma Maya como el principal medio de enseñanza aprendizaje?
¿Contempla espacios para comprender los principios y vivenciar valores de la cultura del pueblo Maya?
¿Invita el material a los educandos a hablar y comunicarse en su idioma Maya con toda confianza en todos los espacios del ámbito escolar y comunitario?
¿Se valora en el material el conocimiento sobre cultura Maya, sus elementos objetivos y subjetivos, y promueve el sentimiento de pertenencia hacia el pueblo Maya?
Si No
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
Predisposición a actuar de determinada manera.