Proyecto curricular (Componente No. 5)
“Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural”. (CNB, 2009)
El desarrollo curricular en una institución educativa debe concebirse como la oportunidad para la facilitación de la convivencia armónica. Para ello es necesario centrar los esfuerzos educativos en la promoción del desenvolvimiento personal, el social y las características culturales de forma participativa. Para este desarrollo es imprescindible valorar la identidad cultural e intercultural de la comunidad educativa y su organización social. Esto constituirá un modelo democrático, participativo e incluyente.
Es un enfoque que orienta una educación de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto para el bien común.
Esta educación demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces y pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, estableciendo entre dicha información y sus ideas, conocimientos que lo conduzcan a generar cambios significativos en su experiencia personal.
Por lo tanto el y la estudiante desarrolla habilidades y destrezas que lo hagan competente. Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado de apropiación que se vuelve parte de su diario vivir.
En consecuencia, para responder a este desafío nacional, el curriculum deberá:
- Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.
- Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
- Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
- Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar, con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Principios Educativos de la Institución Educativa[editar | editar código]
Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en la institución, para mejorar la calidad educativa.
Es importante que todos los integrantes de la comunidad conozcan y se apropien de los principios del curriculum. En plenaria, deberán analizar y discutir, las estrategias de aplicación para los momentos del aprendizaje.
- Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes que responden a las necesidades e intereses de nuestra comunidad.
- Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus conflictos dialogando.
- Fomentamos valores y convivencia pacífica, en nuestra comunidad educativa.
- Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y habilidades que los hacen competentes para resolver situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución a sus problemas.
- Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra comunidad educativa.
- Respetamos la multiculturalidad y promovemos la interculturalidad.
Propiciar un ambiente en la práctica cotidiana que favorezca la vivencia de los principios. Se sugieren algunas actividades o estrategias que pueden facilitar esta práctica.
- Equidad: La dualidad, la armonía y el equilibrio, lo sagrado.
- Pertinencia: Resaltar la visión del mundo de las comunidades, ejemplo en una comunidad maya identificar el día en el calendario maya, en una comunidad xinka dramatizar el saludo, en garifunas el baile y para el pueblo mestizo los diferentes saludos.
- Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula preguntar a las niñas y los niños ¿Cuántos pilones se deben de sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué es importante asegurar la vida de los bosques?
Ejes del Curriculum[editar | editar código]
Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
- a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica.
- b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional.
- c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.
Después de leer el fundamento filosófico de los ejes en el CNB se sugiere que elabore una tabla de doble entrada y enumere dos o más estrategias de aplicación de los ejes prioritarios:
- Multiculturalidad e interculturalidad
- Equidad de género, de etnia y social
- Educación en valores
| Ejes del Curriculum | Descripción del Eje | Forma de aplicación en el aula |
|---|---|---|
| Multiculturalidad e interculturalidad | Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. | Se implementa a través del conocimiento y reconocimiento de su ser, su contexto, su cultura, su familia y su relación con todo ello. |
| Equidad de género, de etnia y social | Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. | Se desarrolla generando actividades lúdicas de cambio de roles y responsabilidades.
Utilización del lenguaje (imagen) incluyente. |
| Educación en valores | El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. | Se trabaja por medio de dramatizaciones, diálogos, estampas culturales, en las que al finalizar se analizan las conductas y se elaboran conclusiones. |
Perfiles de ingreso y egreso de las y los estudiantes[editar | editar código]
Son el conjunto de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los niños, niñas y jóvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado al concluir éste.
Debe elaborar un perfil de ingreso y de egreso para cada uno de los niveles que se imparten, para el nivel de preprimaria no hay perfil de ingreso. Leer la información sobre este aspecto en el CNB, e identificar los indicadores que se adaptan a la institución.
Perfil de Ingreso de los estudiantes
- Respeta a sus compañeros/as y miembros de su comunidad.
- Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.
- Trabaja en forma ordenada y limpia.
- ...
Perfil de Egreso de los estudiantes
- Actúa de forma autónoma y es responsable de sí mismo y para con los demás.
- Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia.
- Es autónomo/a en su formación.
- Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana.
- Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma importancia que valora su idioma y cultura nacional.
- Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad y nación.
- ...
Desarrollo curricular[editar | editar código]
Para elaborar este subcomponente, debe indicar los elementos que se desarrollan en cada área o subárea de aprendizaje de cada nivel y/o carrera que imparte la institución educativa. Debe especificar:
- Nombre del área o subárea
- Competencias que se desarrollan en cada área o subárea
- Descripción de la metodología que se utiliza
- Componentes y criterios de evaluación de cada área o subárea
- Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área
| Nivel: Educación Preprimaria | ||
| Área: Destrezas de aprendizaje | ||
| Porcentaje a la semana: 40% | ||
| Descripción del área: El Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del análisis, la síntesis y otras. | ||
| Competencias de Área | Descripción metodológica | Componentes y criterios de evaluación |
|---|---|---|
| 1. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinación óculo manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria. ... |
Se emplea la exploración, resolución de problemas y descubrimiento gradual en actividades lúdicas individuales, pareja o grupales, acorde a los intereses de los niños/
as e incentivándoles a escuchar y observar atentamente, para propiciar la acción, experimentación y resolución de problemas... |
la localización de objetos en el espacio.
su ubicación en el espacio con respecto a la persona que observa. |
Establecimiento de carácter público, privado, municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de educación escolar.
En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.
Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.
Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
Proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
Destrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra.
Sentido de orientación que te permite definir la orientación óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación.