Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Dificultad en la visión

Considere dificultad en la audición si en el aula un niño o niña presenta las siguientes características:

• Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea o juego que requiere ver de cerca.
• Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
• Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación.
• Tropieza constantemente con objetos.
• Se acerca mucho a los libros u objetos para ver o leer.
• No distingue bien letras o números a distancia.
• Tiene desviación o movimientos de los ojos que no son normales.
• Tiene el párpado caído, la pupila blanca, el centro del ojo de color blanco, gris u opaco.
• Se frota los ojos de manera excesiva.

¿Qué actividades puede realizar?

Baja Visión

• Haga en el pizarrón diferentes tamaños de letras, números, figuras, etc., con el propósito de determinar el tamaño apropiado en el que el o la niño(a) ve en la pizarra.
• Cuando escriba en la pizarra, asegúrese que esté completamente limpia.
• Los rasgos de las letras deben ser sencillos y claros, si es necesario repinte lo que escribe en la pizarra.
• Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
• Entregue al estudiante una copia con letra grande de lo usted escribe en la pizarra o libro de donde obtuvo la información.
• Cuando con el grupo de clase utilice láminas, dibujos o material, recuerde utilizar material con dibujos grandes, ampliaciones.
• Muéstrele antes al estudiante el material que va a utilizar.
• Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos o bien si no le da tiempo de finalizar la actividad en clase, proporciónele el cuaderno o libro para que finalice en casa.
• Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la alumno(a).
• Los cuadernos que use el o la estudiante deben tener los renglones subrayados o adaptarlos al tamaño en el que pueda ver.

Ciegos

• Repita en voz alta lo que escribe en la pizarra.
• Utilice objetos reales para que el o la estudiante toque e interiorice lo aprendido en clase, pues el o la niño(a) aprende a través de los sentidos. *Haga uso frecuente de la descripción de los objetos o situaciones para que el o la niño(a) se le facilite el aprendizaje y asociación de lo conocido.
• Proporcione un poco más de tiempo para que realice trabajos.
• Disminuya la cantidad y no calidad de trabajo que debe realizar el o la alumno(a).

Recomendaciones

1. Facilite la movilización del niño(a) en espacios abiertos o cerrados, con supervisión. Es necesaria la ayuda de un lenguaje descriptivo, indicaciones espaciales precisas (delante, al lado, detrás, a la derecha, etc.).
2. Utilice estímulos auditivos con explicación del docente o de un compañero(a) para niños(as) con baja visión. Apóyese en: carteles, texturas, sonidos, olores y sabores.
3. Si el niño(a) es ciego(a) apóyese en el sistema Braille, medios de comunicación (grabadora, radio) y estimule los otros sentidos.
4. Sensibilice a los niños(as) del aula sobre la discapacidad visual y oriéntelos sobre la forma de tratar con ellos(as).

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

La discapacidad visual engloba aspectos como la agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras. Para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.