Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes

Ejemplo de la planificación de los aprendizajes

A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del Ciclo Básico, con el propósito de hacerlo en forma representativa.

I. Parte Informativa

Nombre del centro educativo
Lugar		Grado	1o Básico	Sección
No. de alumnos	_____ M; _____ F	Nombre del docente
Duración	1 bimestre

Competencias	Indicadores	Contenidos	Procedimientos (actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	Recursos
Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CN)	Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza.	Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos.	Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen.	Tabla de cotejo	Cartulinas o pliegos de papel bond Marcadores permanentes Plantas verdes
			Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito.	Escala de rango
			En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo.	Cuestionario
Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. (C y L)	Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita.	Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.	Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto.	Auto- evaluación	Hojas bond Fotocopias Libros de texto
			Leer individualmente textos en busca de palabras nueva, sinónimos, antónimos y su significado, luego formar familias de palabras.	Tabla de cotejo
			Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas.	Co-evaluación
			Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos.	Rúbrica o tabla de cotejo
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M)	Usa variables para representar información.	Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación.	Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato.	Pregunta oral	Hojas bond Cartulinas de colores Fotocopias
			Observan cómo es una operación abierta ¿Qué partes tiene? y cómo encontrar el valor de una variable o incógnita. En equipos, propondrán una serie de operaciones abiertas para resolver (utilizarán fajas de cartulina), luego sustituirán las operaciones propuestas por problemas concretos.	Tabla de cotejo (a partir de tres criterios planteo, algoritmo y respuesta).
			Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos.	Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta).
Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D).	Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación.	Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos.	En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad.	Cuestionario	Hojas bond Fotocopias Periódicos o revistas Libros de texto Personas mayores de la comunidad
			En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad.	Co-evaluación
			Realización de una puesta en común para dar a conocer resultados.	Tabla de cotejo o escala de rango
Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música)	Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea.	Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta.	Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual.	Pregunta oral	Materiales de desecho existentes en el medio.
			Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales.	Tabla de cotejo
			Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes.	Rúbrica
Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF)	Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo.	Carreras rápidas subiendo trechos. Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud.	Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr.	Pregunta oral	Humanos Hojas bond Bolígrafos
			Se muestran imágenes de cómo se realiza una carrera subiendo trechos y qué precauciones se deben tener durante este ejercicio. Las y los estudiantes participan mediante opiniones y preguntas. Luego participación en una carrera subiendo trechos.	Tabla de cotejo
			Escribe una carta a otro compañero (a) comentándole qué importancia tiene para él la actividad física en oposición al sedentarismo.	Tabla de cotejo

Bibliografía mínima
Observaciones

CN: Ciencias Naturales

C y L: Comunicación y Lenguaje M: Matemática

P y D: Productividad y Desarrollo

EF: Educación Física

Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias.

El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado Herramientas de evaluación en el aula, del Ministerio de Educación, 2006.

En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación.

TEXTO

Se sugiere que en equipo evalúen el ejercicio anterior:

• ¿Qué les pareció?
• ¿Qué aspectos obviarían? ¿Por qué?
• ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio?

• Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Intentelo!

Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y 29 los estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local.

Referido a la sintaxis

Vocablo o expresión que tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (DRAE). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.

Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.