Tema 4. Revisión y publicación

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Inicio[editar | editar código]

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Indicadores de logro

Primer Grado 3.1. Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
Segundo Grado 3.1. Escribe textos adecuados, claros, concisos, sencillos y organizados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
Tercer Grado 3.1. Escribe textos en forma autónoma, coherentes, cohesionados y adecuados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

1. Redacte una nueva versión del siguiente texto.

  • Tome en cuenta la idea central pero cambie personajes, lugares y otros elementos de la historia. La época debe ser actual.

2. Revise la versión que escribió del cuento Por faltar un clavo.

  • Utilice una lista de cotejo para su revisión.
Aspectos a revisar
Es un texto narrativo breve.
Tiene la estructura adecuada según el tipo textual: inicio, nudo y desenlace.
La historia tiene otros personajes y está redactada en la época actual y en otro lugar.
Presenta el mismo tema y enseñanza que la versión anterior del cuento.
Se nota que es una nueva versión de la historia.
Las palabras están escritas correctamente.
Aplica normas ortográficas.

Desarrollo[editar | editar código]

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  • Enumere los aspectos que considera se deben tomar en cuenta en la revisión de un texto.
  • Realice con su grupo una puesta en común para compartir las ideas que enumeraron.

Nuevos aprendizajes[editar | editar código]

La tercera fase del proceso de redacción consiste en la revisión minuciosa del texto. Para esto se recomiendan algunas acciones:

Para evaluar la capacidad de expresión escrita[editar | editar código]

Para evaluar la expresión escrita no se necesitan cuestionarios de preguntas cerradas o de opción múltiple de tipo: ¿qué es redactar?, ¿cuáles son las fases de redacción?, ¿por qué es importante planificar?, ¿qué tipos de textos existen?, entre otras. La capacidad de redacción se evalúa con el producto escrito que hayan elaborado.

Esta experiencia evaluativa no es completa si el estudiante no participa activamente; es decir, si no se da cuenta de los errores que cometió ni hace el ejercicio de modificar y mejorar el texto.

Instrumento de evaluación[editar | editar código]

La evaluación de un texto escrito debe tomar en cuenta dos aspectos: la tarea de redacción que se realizó y la evaluación de la misma. Esto es importante señalar porque uno de los mayores errores que comete un docente es no leer ni corregir adecuadamente lo que sus estudiantes escriben. Es por eso la importancia de usar una rúbrica.

Ejemplo de rúbrica

Utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación es favorable porque tanto el docente como los alumnos saben qué se va a evaluar.

Los estudiantes deben identificar los errores que cometieron de redacción y ortografía en su texto, no solo por la nota que les coloquen en la rúbrica, sino por las marcas que demuestran la lectura que el docente realizó.

Publicación del texto[editar | editar código]

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Publicar es dar a conocer algo, mostrarlo. La publicación de un texto no es necesariamente que una editorial lo publique, que se haga una versión de imprenta. Lo importante es que los estudiantes muestren lo que escribieron a sus docentes, sus compañeros y a otras personas si es posible.

Para revisar los borradores se puede hacer el ejercicio de intercambiar los textos entre compañeros para que los lean e identifiquen aspectos a mejorar. Además, según los tipos de textos, se pueden hacer exposiciones y reuniones de lecturas de creaciones literarias para darlos a conocer.

Otro aspecto importante es que se vuelvan a utilizar algunos textos en clase. Recopilarlos y guardarlos de alguna forma para que se puedan leer y hacer ejercicios con ellos. La satisfacción de escribir un texto es muy grande y más si los estudiantes practican la comprensión lectora con sus propias creaciones. Solo deben creer que pueden hacer las cosas bien y lo harán.

Estrategias para motivar la escritura

  • Realizar lecturas de temas que ellos elijan y luego deberán resumir. El resumen de textos es un ejercicio fundamental para la escritura, desde allí se va creando nuevos textos.
  • Propiciar espacios para conocer las biografías, anécdotas o entrevistas de autores guatemaltecos y de otros países. Esto con el fin de que descubran a seres humanos comunes que se dedicaron o dedican a escribir. Si es posible, invitar a alguien que escribe (aunque no sea un autor reconocido) para que les platique de su experiencia con las letras.
  • Organizar talleres de escritura libre, sobre temas que les interese, pero siempre aplicando las fases de redacción.
  • Organizar dentro y fuera del aula actividades de composición escrita: concursos de cuentos, poemas, guiones dramáticos, publicaciones de periódicos escolares o revistas, entre otros.
  • Planificar en cada bimestre un proyecto de escritura que esté integrado a otras áreas académicas. Por ejemplo: elaboración de un informe de un experimento científico, redacción de un trabajo sobre el proceso de elecciones en Guatemala, publicación de noticias sobre actividades artísticas y culturales que tengan en el establecimiento, entre otros.

Cierre[editar | editar código]

Actividad de integración[editar | editar código]

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Fase 1[editar | editar código]

1. Seleccione uno de los temas para crear un texto de una página de extensión. El tipo textual será de su elección.

Los colores del arcoíris. El consumo de dulces en la adolescencia. ¿Cómo se logra la felicidad? La moda juvenil de los años 80.
  • Decida el tipo de texto que quiere escribir y piense en un título adecuado.
  • El título debe relacionarse al tipo de texto, si es narrativo, expositivo o argumentativo.
  • Complete en una hoja adicional el esquema de planificación.
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Esquema
Tipo textual
Título del texto
Tema a tratar
Ideas que se abordarán
Aspectos a investigar
Estructura del texto (Inicio, nudo, desenlace) (Introducción, desarrollo, conclusión)

2. Investigue los datos que necesite. Utilice fuentes o técnicas de investigación.

Fase 2[editar | editar código]

3. Redacte el texto en borrador según el esquema que planteó.

  • Escriba los párrafos necesarios y ordénelos adecuadamente.
  • Utilice conectores y otros mecanismos de cohesión.
  • Lea y analice cada párrafo escrito para verificar si expresan las ideas que quiere transmitir.

Fase 3[editar | editar código]

4. Revise el borrador y luego compártalo con alguien para que también lo evalúe. Utilice una rúbrica para la revisión.

Establezca los criterios que considere evaluar.

Algunos ejemplos son:

Criterios de evaluación 15-11 10 -6 5 -0
1. El texto emplea la forma, estructura y características según el tipo textual que eligió.
2. Aborda el tema que planteó.
3. Presenta las ideas de una forma ordenada y clara.
4. Redacta adecuadamente los párrafos. Aplica la coherencia, la concordancia y la cohesión.
5. Aplica el uso de reglas ortográficas.
Total

5. Realice las modificaciones necesarias al texto.

  • Vuelva a revisarlo hasta que esté satisfecho del producto final.

6. Realice una impresión de la versión final y muéstrelo a su grupo.

7. Escriba un comentario de la experiencia que tuvo al hacer este ejercicio de redacción.

  • Piense: ¿qué aprendí?, ¿en qué mejoré?, ¿qué debo ejercitar?

Ejercicios del tema[editar | editar código]

Puede consultar las respuestas en la sección respuestas para las actividades de cierre

Nivel: Comprender[editar | editar código]

1. Escriba en su cuaderno un resumen de cada fase de redacción.

Fase 1: planificación Fase 2: redacción Fase 3: revisión

2. Reflexione y responda.

¿Por qué es importante la fase de revisión? ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta?

Nivel: Analizar[editar | editar código]

3. Analice y responda.

¿Cómo se puede evaluar un proyecto de redacción de textos?
¿Cómo lo ha hecho en sus clases? ¿Cómo puede mejorar este aspecto?

Nivel: Utilización[editar | editar código]

4. Lea el texto y redacte un texto argumentativo relacionado con el mensaje que transmite.

5. Escriba las ideas centrales que quiere expresar en su texto.

6. Estructure el texto con un párrafo de introducción, varios párrafos de desarrollo y un párrafo de conclusión. Utilice por lo menos una página de extensión.

Respuestas para las actividades de cierre[editar | editar código]

Compruebe sus respuestas a los ejercicios de este cuadernillo con esta tabla.

Las actividades de integración son libres, de acuerdo a lo que elijan escribir

  1. La planificación es la fase donde se piensa en el texto que se va a redactar: tema, ideas, estructura. La redacción es la fase de la escritura en sí. Se debe hacer un borrador del texto el cual se revisa y evalúa mediante una rúbrica.
  2. ¿Por qué es importante la fase de revisión?
    Porque en esta fase se evalúa toda la práctica de producción: organización de ideas, estructura, tipo de texto, aplicación gramatical y ortográfica. Es necesario que los estudiantes se den cuenta de sus aciertos y errores al escribir.
Las actividades 3 a la 6, son libres.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.

Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Se entiende como el “conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua”.(Asociación de Academias de la Lengua Española, ASALE. (2010). Ortografía de la lengua española. España: Espasa).

Aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

Proceso mecánico mediante el cual se aprende a representar palabras y oraciones con la claridad necesaria para que puedan ser leídas por alguien que tenga el mismo código lingüístico. La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Es la unidad de las ideas que se logra cuando estas se vinculan mediante recursos lingüísticos como palabras de enlace, palabras clave o pronombre, entre otros.

“Propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada”. (Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. pág. 30)