Ansiedades y conflictos de los estudiantes

Utilice estrategias de enseñanza que reduzcan la ansiedad potencial de los estudiantes y los conflictos percibidos ante ideas científicas que pueden ser polémicas para ellos, a pesar de que estas ideas no sean polémicas entre los científicos.

Resultados de la investigación

Los científicos saben que las ideas científicas centrales han sido bien probadas y no son controvertidas. Los estudiantes, sin embargo, pueden percibir conflictos entre sus conocimientos previos y algunas ideas científicas fundamentales. La evolución es un ejemplo. Los maestros deben asumir el punto de vista de que el objetivo de una enseñanza efectiva de las ciencias es hacer que los estudiantes entiendan, no hacer creer. Al enseñar la evolución, los maestros deben enfatizar el uso de palabras como "verdadero" y "creer". El conocimiento previo de la verdad y la creencia de los estudiantes a menudo se basa en sus puntos de vista religiosos, en los cuales la verdad es absoluta, definitiva e inmutable, y creer significa pensar en algo como absolutamente verdadero. Los profesores deben enfatizar que los científicos aceptan la evolución sobre la base de varias líneas independientes de evidencia científica que se han desarrollado durante casi 150 años. Los profesores deben adoptar una postura instrumental o pragmática, enfatizando que la evolución funciona. De hecho, es una excelente herramienta para la resolución de problemas. La evolución explica los fenómenos naturales, predice nuevos fenómenos naturales y representa la base científica de las muchas formas en que la naturaleza proporciona beneficios a los seres humanos en la salud, la agricultura y la industria. Los profesores deben enfatizar que el conocimiento científico se basa en evidencia empírica y siempre está sujeto a revisión basada en nuevos descubrimientos científicos.

Aplicaciones prácticas

Los maestros de ciencias eficaces utilizan estas estrategias para abordar las ansiedades y los conflictos de los estudiantes:

• Son sensibles al comportamiento verbal y no verbal de los estudiantes al enseñar una unidad que los estudiantes puedan percibir como conteniendo ideas polémicas.
• Aclaran la diferencia entre entender y creer.
• Utilizan las discusiones entre compañeros para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de los pensamientos de otros estudiantes sobre el concepto.
• Evitan usar palabras como "verdadero" y "creer" en referencia a conceptos científicos.
• Enfatizan el poder explicativo y la capacidad predictiva de un concepto.
• Alientan a los estudiantes a pensar en los conceptos como herramientas para resolver problemas científicos.
• Destacan cómo un concepto o teoría puede beneficiar a los individuos, a la sociedad y al medio ambiente.

Lecturas sugeridas

1. Anderson, R.D. 2007. Teaching the theory of evolution in social, intellectual, and pedagogical context. Science Education, 91, no. 4, pp. 664 – 677.
2. Bybee, R.W., ed. 2004. Evolution in perspective: The science teacher’s compendium. Arlington, VA: NSTA Press.
3. National Academy of Sciences & Institute of Medicine. 2007. Science, evolution, and creationism. Washington, DC: The National Academies Press.
4. National Research Council. 2007. Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Washington, DC: The National Academies Press.
5. Scharmann, L.C. 1990. Enhancing an understanding of the premises of evolutionary theory: The influence of a diversified instrutional strategy. School Science and Mathematics, 90, no. 2, pp. 91 – 100.
6. Scharmann, L.C. 1993. Teaching evolution: Designing successful instruction. The American Biology Teacher, 55, no. 8, pp. 481 – 486.
7. Scharmann, L.C. 1994. Teaching evolution: The influence of peer teachers’ instructional modeling. Journal of Science Teacher Education, 5, no. 2, pp. 66 – 76.
8. Scharmann, L.C. 2005. A proactive strategy for teaching evolution. The American Biology Teacher, 67, no. 1, pp. 12–16.
9. Scharmann, L.C.; Harris, W.M., Jr. 1992. Teaching evolution: Understanding and applying the nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 29, no. 4, pp. 375–388.
10. Staver, J.R. 2003. Evolution and intelligent design: Understanding the issues and dealing with the controversy in a standards-based manner. The Science Teacher, 70, no. 8, pp. 32 – 35.

Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.