| Línea 1: |
Línea 1: |
| | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} | | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| | Algunos estudios (Olweus, 1994; Fernández, 1998) señalan que la supervisión y el control de los espacios fuera del aula son una de las estrategias más efectivas para la prevención del acoso escolar. | | Algunos estudios (Olweus, 1994; Fernández, 1998) señalan que la supervisión y el control de los espacios fuera del aula son una de las estrategias más efectivas para la prevención del acoso escolar. |
| | + | |
| | === Control del recreo, ingreso y salida === | | === Control del recreo, ingreso y salida === |
| | + | |
| | Estos lugares son conocidos como fuentes de vulnerabilidad escolar porque regularmente se supervisan poco por los adultos, sin embargo son en estos espacios donde los estudiantes mantienen mayor interacción entre sí. La comisión para la promoción de la convivencia pacífica debe establecer los lineamientos para mantener el control en estos ambientes, donde la figura de un adulto es indispensable, ya sea un docente o un padre de familia colaborador. Para esto es necesario establecer las responsabilidades que esta persona tendrá a su cargo. Estas son algunas sugerencias: | | Estos lugares son conocidos como fuentes de vulnerabilidad escolar porque regularmente se supervisan poco por los adultos, sin embargo son en estos espacios donde los estudiantes mantienen mayor interacción entre sí. La comisión para la promoción de la convivencia pacífica debe establecer los lineamientos para mantener el control en estos ambientes, donde la figura de un adulto es indispensable, ya sea un docente o un padre de familia colaborador. Para esto es necesario establecer las responsabilidades que esta persona tendrá a su cargo. Estas son algunas sugerencias: |
| | + | |
| | [[Archivo:Control de ingresos y recesos.png|650px|center|thumb|Ilustración 7. Control de ingresos y recesos]] | | [[Archivo:Control de ingresos y recesos.png|650px|center|thumb|Ilustración 7. Control de ingresos y recesos]] |
| | + | |
| | <small><center>Fuente: Digeduca, 2015</center></small> | | <small><center>Fuente: Digeduca, 2015</center></small> |
| | + | |
| | === Estrategias para el uso apropiado del espacio y el tiempo durante el recreo === | | === Estrategias para el uso apropiado del espacio y el tiempo durante el recreo === |
| | + | |
| | Los espacios escolares no estructurados son, con frecuencia, los lugares donde más se reportan agresiones por parte de los estudiantes debido a la carencia de supervisión. Por tal razón, además de la supervisión en estos espacios, es de suma utilidad promover intervenciones en las zonas de juego escolar (Leff & Munro, 2009). | | Los espacios escolares no estructurados son, con frecuencia, los lugares donde más se reportan agresiones por parte de los estudiantes debido a la carencia de supervisión. Por tal razón, además de la supervisión en estos espacios, es de suma utilidad promover intervenciones en las zonas de juego escolar (Leff & Munro, 2009). |
| | + | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="70%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="70%" |
| | |+ Ilustración 8. Los recreos como espacios de convivencia pacífica: ¿Qué estrategias puedo implementar en mi establecimiento educativo? | | |+ Ilustración 8. Los recreos como espacios de convivencia pacífica: ¿Qué estrategias puedo implementar en mi establecimiento educativo? |
| | + | |
| | Información para directores | | Información para directores |
| | |- | | |- |
| Línea 35: |
Línea 43: |
| | | Promover actividades físicas durante el recreo<ref>Para más información sobre esta iniciativa, se puede visitar el sitio electrónico de la OMS: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?newsID=28604#.VPn5fsstA1I</ref>, a través de juegos y competencias. | | | Promover actividades físicas durante el recreo<ref>Para más información sobre esta iniciativa, se puede visitar el sitio electrónico de la OMS: http://www.un.org/spanish/News/story.asp?newsID=28604#.VPn5fsstA1I</ref>, a través de juegos y competencias. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | <small><center>Fuente: Elaboración propia con base en varios autores (Fernández, 1998; Leff & Munro, 2009; Olweus, 1994).</center></small> | | <small><center>Fuente: Elaboración propia con base en varios autores (Fernández, 1998; Leff & Munro, 2009; Olweus, 1994).</center></small> |
| | + | |
| | <div style="width:60%; margin:1em auto 1em auto; border:dotted 2px; border-color:#EB6D36; padding:8px"> | | <div style="width:60%; margin:1em auto 1em auto; border:dotted 2px; border-color:#EB6D36; padding:8px"> |
| | + | |
| | [[Archivo:Ideas y acciones - icono.png|right]] | | [[Archivo:Ideas y acciones - icono.png|right]] |
| | + | |
| | Experiencias: En algunos establecimiento educativos del Nivel de Educación Primaria, los estudiante suelen jugar al fútbol, pero no todos pueden hacer uso de las canchas debido a la falta de espacio. Algunos establecimientos educativos optan por asignar días de juego por grado o sexo, según sea la dinámica del establecimiento. Esto contribuye e evitar los conflictos por falta de espacio en las instalaciones. | | Experiencias: En algunos establecimiento educativos del Nivel de Educación Primaria, los estudiante suelen jugar al fútbol, pero no todos pueden hacer uso de las canchas debido a la falta de espacio. Algunos establecimientos educativos optan por asignar días de juego por grado o sexo, según sea la dinámica del establecimiento. Esto contribuye e evitar los conflictos por falta de espacio en las instalaciones. |
| | </div> | | </div> |
| | + | |
| | <div style="width:50%; margin:1em auto 1em auto; border:dotted 2px; border-color:#EB6D36; padding:8px"> | | <div style="width:50%; margin:1em auto 1em auto; border:dotted 2px; border-color:#EB6D36; padding:8px"> |
| | + | |
| | [[Archivo:Anteojos reflexión - icono.png|right]] | | [[Archivo:Anteojos reflexión - icono.png|right]] |
| | + | |
| | Desafío: ¿Cuáles de las acciones anteriores considera que pueden ser implementadas en su establecimiento para promover la convivencia pacífica? | | Desafío: ¿Cuáles de las acciones anteriores considera que pueden ser implementadas en su establecimiento para promover la convivencia pacífica? |
| | </div> | | </div> |
| | + | |
| | === Artes y deportes === | | === Artes y deportes === |
| | + | |
| | Las artes y el deporte constituyen más que medios para canalizar las energías de los estudiantes y aprovechar el tiempo, ya que son una expresión de la vida de cada persona. Es necesario que los establecimientos educativos cuenten con espacios para la promoción del arte y el deporte, no solo dentro de las áreas curriculares, sino además como oportunidades para que los estudiantes se organicen y realicen actividades voluntariamente. El perfil de los estudiantes que son víctimas de violencia o acoso escolar, según la literatura, regularmente no apunta a los más extrovertidos, sino a los más callados y reservados (Cabezas & Monge, 2007; Gaitán, Ramuzgo, & González, 2006; Swearer, Espelage, Vaillancourt, & Hymel, 2010), aunque existen excepciones. No obstante, uno de los factores que se ha identificado como elemento de protección para prevenir las manifestaciones de violencia es contar con un grupo de amigos (Storey, Slaby, Adler, Minotti & Katz, 2013). Crear estos ambientes ayudará a que los estudiantes encuentren grupos de compañeros que comparten sus mismos intereses, y en quienes podrán apoyarse cuando alguna manifestación de violencia atente contra su integridad. | | Las artes y el deporte constituyen más que medios para canalizar las energías de los estudiantes y aprovechar el tiempo, ya que son una expresión de la vida de cada persona. Es necesario que los establecimientos educativos cuenten con espacios para la promoción del arte y el deporte, no solo dentro de las áreas curriculares, sino además como oportunidades para que los estudiantes se organicen y realicen actividades voluntariamente. El perfil de los estudiantes que son víctimas de violencia o acoso escolar, según la literatura, regularmente no apunta a los más extrovertidos, sino a los más callados y reservados (Cabezas & Monge, 2007; Gaitán, Ramuzgo, & González, 2006; Swearer, Espelage, Vaillancourt, & Hymel, 2010), aunque existen excepciones. No obstante, uno de los factores que se ha identificado como elemento de protección para prevenir las manifestaciones de violencia es contar con un grupo de amigos (Storey, Slaby, Adler, Minotti & Katz, 2013). Crear estos ambientes ayudará a que los estudiantes encuentren grupos de compañeros que comparten sus mismos intereses, y en quienes podrán apoyarse cuando alguna manifestación de violencia atente contra su integridad. |
| | + | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="70%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="70%" |
| | |+ Ilustración 9. ¿Cómo puedo promover el arte y el deporte en mi establecimiento educativo? | | |+ Ilustración 9. ¿Cómo puedo promover el arte y el deporte en mi establecimiento educativo? |
| Línea 64: |
Línea 82: |
| | | Abrir oportunidades de aprendizaje, concursos de artes<ref>La organización Caja Lúdica cuenta con materiales para docentes que ayudan al desarrollo de las artes en los establecimientos educativos.</ref> u otras formas para que el establecimiento educativo sea amigable con las artes y promueva su desarrollo. | | | Abrir oportunidades de aprendizaje, concursos de artes<ref>La organización Caja Lúdica cuenta con materiales para docentes que ayudan al desarrollo de las artes en los establecimientos educativos.</ref> u otras formas para que el establecimiento educativo sea amigable con las artes y promueva su desarrollo. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | <small><center>Fuente: Digeduca, 2015</center></small> | | <small><center>Fuente: Digeduca, 2015</center></small> |
| | + | |
| | Se reconoce que estas son actividades que posiblemente se estén realizando dentro de algunos establecimientos educativos, no obstante, el desafío no es hacerlo como parte de una actividad escolar más, sino como un medio que genere satisfacción y placer, tanto para el docente que está a cargo como para los estudiantes, de quienes se espera que participen voluntariamente. Asimismo, será necesario contar con una programación y estructura establecida para que todos estén informados sobre este tipo de actividades. | | Se reconoce que estas son actividades que posiblemente se estén realizando dentro de algunos establecimientos educativos, no obstante, el desafío no es hacerlo como parte de una actividad escolar más, sino como un medio que genere satisfacción y placer, tanto para el docente que está a cargo como para los estudiantes, de quienes se espera que participen voluntariamente. Asimismo, será necesario contar con una programación y estructura establecida para que todos estén informados sobre este tipo de actividades. |
| − |
| |
| − | == Notas ==
| |
| − | <references />
| |
| | | | |
| | [[Categoría:Liderazgo Pedagógico]] | | [[Categoría:Liderazgo Pedagógico]] |