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Serie prácticas educativas/17. Enseñanza de la ciencia/Expectativas para el aprendizaje (editar)
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<div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Establezca altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
Las expectativas de los maestros acerca de cuánto y qué tan bien aprenderán sus alumnos influirá directamente en ese aprendizaje. Los maestros deben establecer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes y alentarlos a establecer altas expectativas para su propio aprendizaje. Los maestros expresan sus expectativas y creencias sobre sus estudiantes a través de sus comportamientos verbales y no verbales. Los estudiantes que se cree que son estudiantes de alta capacidad reciben más retroalimentación positiva no verbal de los profesores, como sonrisas y contacto visual. A los estudiantes que se creen que son estudiantes de baja capacidad se les hacen menos preguntas y menos desafiantes; También reciben menos comentarios, menos tiempo para responder y menos elogios. Cuando se da una instrucción, los estudiantes percibidos de baja habilidad a menudo reciben un contenido menos desafiante y se les dan más asignaciones que requieren memorización y actividades de ejercicios y prácticas. Sin embargo, las expectativas excesivamente altas de los maestros para estudiantes de alta capacidad pueden conducir a la inacción cuando esos estudiantes necesitan acciones correctivas para lograrlo.
Los estudiantes son sensibles a las creencias de los maestros acerca de ellos. En las culturas donde el bajo rendimiento se atribuye a la baja capacidad se cree que la capacidad es inalterable, los estudiantes de baja capacidad a menudo llegan a creer que su rendimiento no cambiará, independientemente de su nivel de esfuerzo. En las culturas donde el nivel de trabajo y esfuerzo de los estudiantes se considera directamente relacionado con su aprendizaje, altas expectativas para todos los estudiantes conducen a un mayor desarrollo de todas sus habilidades a través de más trabajo y esfuerzo.
== Aplicaciones prácticas ==
Los maestros de ciencias eficaces usan estas estrategias para establecer y mantener altas expectativas:
:* Supervisar y analizar el trabajo de los estudiantes y tomar acciones correctivas individuales y grupales según sea necesario.
:* Ayudar a los estudiantes a creer en su capacidad para aprender de manera efectiva y para aumentar su conciencia de los resultados positivos como resultado.
:* Ayudar a los estudiantes a verse como aprendices capaces.
:* Aumentar la confianza de los estudiantes rompiendo tareas difíciles en tareas más pequeñas que se consideren manejables y alcanzables.
:* Proporcionar asistencia pero no hacer tareas para los estudiantes.
:* Dar a los estudiantes un nivel razonable de control sobre su aprendizaje.
:* Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que sus propios esfuerzos, estrategias y persistencia son importantes para su aprendizaje exitoso.
:* Ayudar a los estudiantes a experimentar la satisfacción de un aprendizaje exitoso.
== Lecciones sugeridas ==
# Carin, A.A.; Bass, J.E.; Contant, T.L. 2005. ''Teaching science as inquiry.'' Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
# Cruickhank, D.R.; Jenkins, D.B.; Metcalf, K.K. 2006. ''The act of teaching (4th Ed.).'' Boston, MA: McGraw Hill.
# National Research Council. 2001. ''Classroom assessment and the national science education standards.'' Washington, DC: The National Academies Press.
[[Categoría:Herramientas]]
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<div style="background-color:#659553; padding:15px; clear:both"><big>'''Establezca altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.'''</big></div>
== Resultados de la investigación ==
Las expectativas de los maestros acerca de cuánto y qué tan bien aprenderán sus alumnos influirá directamente en ese aprendizaje. Los maestros deben establecer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes y alentarlos a establecer altas expectativas para su propio aprendizaje. Los maestros expresan sus expectativas y creencias sobre sus estudiantes a través de sus comportamientos verbales y no verbales. Los estudiantes que se cree que son estudiantes de alta capacidad reciben más retroalimentación positiva no verbal de los profesores, como sonrisas y contacto visual. A los estudiantes que se creen que son estudiantes de baja capacidad se les hacen menos preguntas y menos desafiantes; También reciben menos comentarios, menos tiempo para responder y menos elogios. Cuando se da una instrucción, los estudiantes percibidos de baja habilidad a menudo reciben un contenido menos desafiante y se les dan más asignaciones que requieren memorización y actividades de ejercicios y prácticas. Sin embargo, las expectativas excesivamente altas de los maestros para estudiantes de alta capacidad pueden conducir a la inacción cuando esos estudiantes necesitan acciones correctivas para lograrlo.
Los estudiantes son sensibles a las creencias de los maestros acerca de ellos. En las culturas donde el bajo rendimiento se atribuye a la baja capacidad se cree que la capacidad es inalterable, los estudiantes de baja capacidad a menudo llegan a creer que su rendimiento no cambiará, independientemente de su nivel de esfuerzo. En las culturas donde el nivel de trabajo y esfuerzo de los estudiantes se considera directamente relacionado con su aprendizaje, altas expectativas para todos los estudiantes conducen a un mayor desarrollo de todas sus habilidades a través de más trabajo y esfuerzo.
== Aplicaciones prácticas ==
Los maestros de ciencias eficaces usan estas estrategias para establecer y mantener altas expectativas:
:* Supervisar y analizar el trabajo de los estudiantes y tomar acciones correctivas individuales y grupales según sea necesario.
:* Ayudar a los estudiantes a creer en su capacidad para aprender de manera efectiva y para aumentar su conciencia de los resultados positivos como resultado.
:* Ayudar a los estudiantes a verse como aprendices capaces.
:* Aumentar la confianza de los estudiantes rompiendo tareas difíciles en tareas más pequeñas que se consideren manejables y alcanzables.
:* Proporcionar asistencia pero no hacer tareas para los estudiantes.
:* Dar a los estudiantes un nivel razonable de control sobre su aprendizaje.
:* Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que sus propios esfuerzos, estrategias y persistencia son importantes para su aprendizaje exitoso.
:* Ayudar a los estudiantes a experimentar la satisfacción de un aprendizaje exitoso.
== Lecciones sugeridas ==
# Carin, A.A.; Bass, J.E.; Contant, T.L. 2005. ''Teaching science as inquiry.'' Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
# Cruickhank, D.R.; Jenkins, D.B.; Metcalf, K.K. 2006. ''The act of teaching (4th Ed.).'' Boston, MA: McGraw Hill.
# National Research Council. 2001. ''Classroom assessment and the national science education standards.'' Washington, DC: The National Academies Press.
[[Categoría:Herramientas]]