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| | * Pero también puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad. | | * Pero también puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad. |
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| | + | ===Evaluación en contextos de diversidad=== |
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| | + | El CNB presenta las políticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Si se toman en cuenta tanto las políticas presentadas como el interés del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educación hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas públicas y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes. |
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| | + | En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactúan en el proceso educativo responda a esa diversidad. |
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| | + | Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente... ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso oriéntelos para que trabajen en función del autoaprendizaje y que soliciten la orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden. |
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| | + | Otros estudiantes necesitan más tiempo o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que están trabajando. A través de los instrumentos de evaluación, podrá identificar en qué aspectos el estudiante necesita más apoyo del docente, así como más esfuerzo propio. Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado. |
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| | + | <center>'''Diagrama 3. Proceso de la evaluación formativa'''</center> |
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| | + | [[File:Proceso de evaluación formativa.png|400px|center]] |
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| | + | ===Ética de la evaluación=== |
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| | + | El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluación integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a enseñar o si profundiza en él para que todos los estudiantes alcancen las competencias. |
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| | + | En el caso de que la evaluación sea sumativa o final, esta información se utiliza para determinar si un estudiante aprueba o no un área curricular. Dicha decisión debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las competencias y estándares del grado respectivo, es decir que haya habido aprendizaje. La decisión debe, además, estar guiada por principios éticos y morales porque la evaluación va más allá de las aulas: sus efectos se proyectarán durante toda la vida de la persona. |
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| | + | Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluación son: |
| | + | * Realizar evaluaciones que no tienen relación con las competencias y los contenidos del CNB. |
| | + | * Efectuar actividades de evaluación no planificadas. |
| | + | * Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera que él haga o demuestre en la evaluación. |
| | + | * Los resultados de la evaluación del estudiante difieren de los que se registran en los cuadros administrativos. |
| | + | * El docente evalúa a los estudiantes bajo diferentes criterios. |
| | + | * Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje o como medida de sanción. |
| | + | * Utilizar pruebas cuya construcción o calificación no resulten objetivas. |
| | + | * Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. |
| | + | * Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. |
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| | + | Álvarez tiene razón cuando afirma que “la evaluación sin principios éticos puede convertirse en un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados”. (Evaluación educativa. Cuatro enfoques: 65). Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanzaaprendizaje que se desarrolla. |
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| | <references /> | | <references /> |
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| | [[Category:Evaluación en el Aula]] | | [[Category:Evaluación en el Aula]] |