Saberes (o contenidos) - revisión
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''Instrucciones:'' lee los antecedentes y luego responde las preguntas detalladas abajo. | ''Instrucciones:'' lee los antecedentes y luego responde las preguntas detalladas abajo. | ||
<quiz display="simple"> | <quiz display="simple"> | ||
− | { Elvira es docente de Comunicación y Lenguaje en Primero Básico en un instituto rural. El principal cultivo en la comunidad es la arveja china. Recientemente han habido conflictos de tierras con un municipio vecino. La mayoría de familias practican la religión evangélica y casi todos tienen al menos un familiar migrante en los Estados Unidos. Para casi todos sus estudiantes el español es su segundo idioma. Ahora Elvira está considerando cómo enseñar la siguiente competencia.<ref>Adaptado de la [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado|Malla curricular de Primer Grado, Comunicación y Lenguaje Idioma Español]] del CNB de Ciclo Básico.</ref> | + | |
+ | {<div style="background-color:#d7ffbf; padding:10px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; border:dotted 1px gray">Elvira es docente de Comunicación y Lenguaje en Primero Básico en un instituto rural. El principal cultivo en la comunidad es la arveja china. Recientemente han habido conflictos de tierras con un municipio vecino. La mayoría de familias practican la religión evangélica y casi todos tienen al menos un familiar migrante en los Estados Unidos. Para casi todos sus estudiantes el español es su segundo idioma. | ||
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+ | Ahora Elvira está considerando cómo enseñar la siguiente competencia.<ref>Adaptado de la [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Primer grado|Malla curricular de Primer Grado, Comunicación y Lenguaje Idioma Español]] del CNB de Ciclo Básico.</ref> | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
− | !style="width: | + | !style="width:20%"|Competencia |
− | + | !style="width:20%"|Indicador de logro | |
− | !style="width: | + | !Saberes |
|- valign="top" | |- valign="top" | ||
| rowspan="17" |2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee. | | rowspan="17" |2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee. | ||
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|2.2.8. Resumen y conclusiones.|2.2.8. Resumen y conclusiones. | |2.2.8. Resumen y conclusiones.|2.2.8. Resumen y conclusiones. | ||
|} | |} | ||
− | + | </div> | |
} | } | ||
− | {¿Cuál de las siguientes | + | {¿Cuál de las siguientes podría ser una actividad relevante para Elvira y sus estudiantes? |
|type="[]"} | |type="[]"} | ||
− | + Leer un | + | + Leer un reportaje sobre la historia de un migrante que viaja a los Estados Unidos y organizar un debate al respecto. |
− | + | || Correcto. Dado que la mayoría de familias de sus estudiantes tienen migrantes, este contenido podría ser muy relevante. Al organizar un debate podría ver si sus estudiantes comprendieron lo que leyeron. | |
− | + | - Visitar una fábrica de artículos de limpieza y escribir un reporte al respecto. | |
− | + | || Aunque todo puede ser ocasión de aprendizaje, esto podría ser relativamente ajeno a la experiencia de los estudiantes y las actividades descritas no dan muchas oportunidades para desarrollar competencias lectoras. | |
− | + | + Conversar con líderes comunitarios y organizar una mesa redonda sobre las causas y consecuencias de los conflictos de tierras. | |
− | | | + | || Correcto. Este tema podría ser muy relevante a la experiencia de los estudiantes, pero las actividades descritas dan poca oportunidad para desarrollar competencias lectoras. |
− | + | + | + Leer una columna de opinión sobre el papel del agro en la producción nacional y pedir que los estudiantes escriban un ensayo al respecto en sus propias palabras. |
− | + | || Correcto. Aquí hay oportunidad de desarrollar la comprensión lectora y vincularla a la escritura. | |
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− | { | + | {Elvira ha decidido usar la actividad de lectura del reportaje sobre la migración y organizar un debate entre dos equipos de estudiantes. ¿Cuál podría ser una pregunta generadora que permita a los estudiantes posicionarse a favor o en contra? |
|type="()"} | |type="()"} | ||
− | + | - ¿Cuántas personas migran a los Estados Unidos cada año? | |
− | - | + | || Esta pregunta podría ayudar a Elvira a determinar si los estudiantes tienen comprensión literal de datos que leyeron, pero no ayudaría mucho para desarrollar un debate que permita ver argumentación o persuasión. |
− | + | - ¿Quién tiene la culpa de la migración en Guatemala? | |
+ | || Esta pregunta podría no ser muy constructiva: si la mayoría de estudiantes tienen migrantes en su familia, hablar de culpa podría resultar hiriente u ofensivo. | ||
+ | + La migración ¿tiene más efectos positivos o efectos negativos? | ||
+ | || Esta pregunta puede orientar a los estudiantes para hacer una lectura cuidadosa, buscando argumentos que luego evidenciarán en el debate. | ||
− | { | + | {¿Cómo podría Elvira evaluar los indicadores descritos en la malla curricular («2.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.» y 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.»)? |
|type="[]"} | |type="[]"} | ||
− | + | + | + Pedir a los estudiantes que lean en voz alta y por turnos el contenido del reportaje sobre el migrante. |
− | + | || Correcto. Esto podría demostrar la fluidez lectora de sus estudiantes y ayudar a que todos los estudiantes conozcan el texto. | |
− | + | + | + Pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras el contenido del reportaje sobre el migrante. |
− | + | || Correcto. En el caso de estudiantes con menos desarrollo lector esto podría demostrar la comprensión literal que tienen del texto. | |
− | + | + Pedir a los estudiantes que desarrollen una línea de tiempo en que detallen el orden de los eventos que describe el reportaje sobre el migrante. | |
− | | | + | || Correcto. Con esto Elvira podría comprender si sus estudiantes han desarrollado una comprensión de la secuencia temporal en el artículo. |
− | + | - Pedir a los estudiantes que subrayen en el texto los verbos con rojo y los sustantivos con azul. | |
+ | || Esto puede ser poco útil. Bajo circunstancias ideales esperaríamos que en el Ciclo Básico los estudiantes ya conozcan la diferencia entre sustantivos y verbos. Además, al realizar esta actividad podrían perder mucho tiempo de clase o en casa que podría usarse en actividades más relevantes. | ||
+ | - Pedir a los estudiantes que organicen una canción o una porra en celebrando a sus familiares migrantes. | ||
+ | || Aunque celebrar a los familiares migrantes es muy valioso, es poco probable que esta actividad le sirva a Elvira para evaluar los indicadores señalados. | ||
</quiz> | </quiz> | ||
+ | <div style="width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:10px; border:dotted 2px; border-radius:5px; font-size:110%">Toma en cuenta que la selección de contenidos no es un ejercicio rígido. Aquí hemos señalado algunas actividades como preferibles a otras, pero podrían haber razones que indicaran la conveniencia de modificar esas preferencias.</div> | ||
== Notas == | == Notas == | ||
<references /> | <references /> | ||
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− | + | <div style="padding-top:15px; padding-bottom:15px; border:solid 1px gray; border-radius:5px; width:50%; margin:1em auto 1em auto; background-color:#f5f5f5"><center>[[Planifiquemos con el currículo en línea/Lo que necesitas saber/Las técnicas pedagógicas|'''Ir al siguiente tema >>''']]</center></div>------> | |
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[[Categoría:Quiz]] | [[Categoría:Quiz]] | ||
+ | [[Category:Book:Planifiquemos_con_el_currículo_en_línea]] |
Revisión actual del 23:18 4 ene 2021
Planifiquemos con el currículo en línea | Lo que necesitas saber | Cómo usar el formulario de planificación | Desarrollemos nuestra planificación de los aprendizajes | Cómo hacer ajustes al plan | Conclusión
Instrucciones: lee los antecedentes y luego responde las preguntas detalladas abajo.
Toma en cuenta que la selección de contenidos no es un ejercicio rígido. Aquí hemos señalado algunas actividades como preferibles a otras, pero podrían haber razones que indicaran la conveniencia de modificar esas preferencias.
Notas[editar | editar código]
- ↑ Adaptado de la Malla curricular de Primer Grado, Comunicación y Lenguaje Idioma Español del CNB de Ciclo Básico.