Saberes (o contenidos) - revisión

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Instrucciones: lee los antecedentes y luego responde las preguntas detalladas abajo.

Elvira es docente de Comunicación y Lenguaje en Primero Básico en un instituto rural. El principal cultivo en la comunidad es la arveja china. Recientemente han habido conflictos de tierras con un municipio vecino. La mayoría de familias practican la religión evangélica y casi todos tienen al menos un familiar migrante en los Estados Unidos. Para casi todos sus estudiantes el español es su segundo idioma.

Ahora Elvira está considerando cómo enseñar la siguiente competencia.

Competencia	Indicador de logro	Saberes
2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.	2.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.	2.1.1. Estrategias para incrementar la velocidad lectora.
		2.1.2. Prosodia (Precisión, expresión, ritmo, comprensión).
		2.1.3. Lectura silenciosa, lectura oral.
		2.1.4. Comprensión literal - acerca de qué y cómo se trata lo que lee (parafraseo).
	2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.	2.2.1. Inferencias de lugar, de agente, de tiempo, de acción, de instrumento, de causa-efecto, de problema-solución.
		2.2.2. Ideas principales y secundarias.
		2.2.3. Sentido por contexto. Polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia.
		2.2.4. Secuencias lógicas y temporales.
		2.2.5. Textos narrativos y dramáticos - personajes, acciones, conflictos, personajes tipo, estereotipos, prejuicios.
		2.2.6. Textos poéticos y figuras literarias - metáfora, comparación, sinestesia, personificación, antítesis.
		2.2.7. Textos con finalidad argumentativa y persuasiva - postura del autor, diferencia entre hecho y opinión; en medios de comunicación masiva - propósitos explícitos e implícitos, suficiencia de la información, prejuicios y estereotipos.
		2.2.8. Resumen y conclusiones.

1 ¿Cuál de las siguientes podría ser una actividad relevante para Elvira y sus estudiantes?

	Leer un reportaje sobre la historia de un migrante que viaja a los Estados Unidos y organizar un debate al respecto.
	Visitar una fábrica de artículos de limpieza y escribir un reporte al respecto.
	Conversar con líderes comunitarios y organizar una mesa redonda sobre las causas y consecuencias de los conflictos de tierras.
	Leer una columna de opinión sobre el papel del agro en la producción nacional y pedir que los estudiantes escriban un ensayo al respecto en sus propias palabras.

2 Elvira ha decidido usar la actividad de lectura del reportaje sobre la migración y organizar un debate entre dos equipos de estudiantes. ¿Cuál podría ser una pregunta generadora que permita a los estudiantes posicionarse a favor o en contra?

	¿Cuántas personas migran a los Estados Unidos cada año?
	¿Quién tiene la culpa de la migración en Guatemala?
	La migración ¿tiene más efectos positivos o efectos negativos?

3 ¿Cómo podría Elvira evaluar los indicadores descritos en la malla curricular («2.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.» y 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.»)?

	Pedir a los estudiantes que lean en voz alta y por turnos el contenido del reportaje sobre el migrante.
	Pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras el contenido del reportaje sobre el migrante.
	Pedir a los estudiantes que desarrollen una línea de tiempo en que detallen el orden de los eventos que describe el reportaje sobre el migrante.
	Pedir a los estudiantes que subrayen en el texto los verbos con rojo y los sustantivos con azul.
	Pedir a los estudiantes que organicen una canción o una porra en celebrando a sus familiares migrantes.

Toma en cuenta que la selección de contenidos no es un ejercicio rígido. Aquí hemos señalado algunas actividades como preferibles a otras, pero podrían haber razones que indicaran la conveniencia de modificar esas preferencias.